怎樣設(shè)計(jì)英語課堂提問

摘 要: 本文主要探討了如何進(jìn)行英語課堂問題的設(shè)計(jì)。針對英語課堂提問方面所存在的問題，以一節(jié)優(yōu)秀的課作為例子，來剖析問題設(shè)計(jì)的依據(jù)。

關(guān)鍵詞: 英語 課堂提問 設(shè)計(jì)

課堂提問是最常用的教學(xué)方法，它是通過師生的相互作用，起到引導(dǎo)學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識、運(yùn)用知識、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的作用。但有些教師在課堂教學(xué)中在提問方面可能存在這樣一些問題:(1)整堂課只管自己講，不提一個(gè)問題，“滿堂灌”。(2)提問隨意，東拉西扯，越扯越遠(yuǎn)。(3)所提問題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題。(4)提問沒有層次性，難易問題無階梯。(5)專提問一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生。(6)不能靈活應(yīng)變，針對課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問下去，擴(kuò)大戰(zhàn)果。等等。

針對以上問題，我利用一節(jié)英語課為例，談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)英語課堂提問。

一、提問揭示教學(xué)內(nèi)容

如果把一堂課比作一首曲子的話，那么毫不夸張地說，課堂提問就是構(gòu)成這首曲子的音符。這首曲子的起拍收拍，節(jié)拍的強(qiáng)弱緩急，樂句間的留白、休止，還有主旋律都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)先譜好，這樣才能順暢地演奏出這首曲子。

以牛津教材8B “Water Talk”教學(xué)為例，根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容，我把課文第一節(jié)和最后三小節(jié)放在一起，提出了兩個(gè)問題:Where was Daisy?What was Daisy doing?作為這首曲子的起拍，然后奔向主旋律:How many places had water been to?What were they?What did water do or what was water done there?通過這三個(gè)問題把水循環(huán)的過程用圖文形象地展示出來，解決了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

二、提問服務(wù)教學(xué)目的

一堂課，有些問題是一個(gè)個(gè)強(qiáng)拍，它們緊緊扣住教學(xué)內(nèi)容，相比它們，有的問題可能就是次強(qiáng)拍或是弱拍，但是它們在樂曲中也是不可或缺的，也不能隨意亂譜寫，否則就沒辦法演奏出美妙的樂章。它們是一個(gè)個(gè)路標(biāo)、一根根鏈子，引導(dǎo)學(xué)生正確無誤地奔向目的地。

在“Water Talk”教學(xué)中，我提出這樣一些鏈子式的問題，首先用兩個(gè)問題:Have you ever heard water talk?Can water talk?作為序幕，用來引入課題。在學(xué)生回答No的基礎(chǔ)上再追問:What questions will appear in your mind when you read this title?引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測課文內(nèi)容。然后提出問題:How many paragraphs are there in this text?Which paragraphs are the dialogues between Daisy and Water?From which paragraphs can we know the trip of water?引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文。最后提出問題:Why did water tell Daisy its hard trip?What did water tell Daisy to remember?引導(dǎo)學(xué)生思考，并讓學(xué)生找出文章的主題句。

這樣的提問達(dá)到了幫助學(xué)生練習(xí)閱讀技巧、提高閱讀能力的目的。

三、提問受制于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

在提問時(shí)，教師還要考慮學(xué)生當(dāng)時(shí)的思維節(jié)點(diǎn)，他們的思維處于什么樣的覺醒階段，他們已具有的思維水平層次和他們能達(dá)到的思維高度，還要考慮不同學(xué)生的思維差異。在這樣的基礎(chǔ)上，提出由易到難的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。問題太難、太深，學(xué)生就會望而生畏，喪失了回答問題的信心;問題太易、太淺，學(xué)生就會感到索然無味，不利于學(xué)生智力的發(fā)展。

除此之外，還要關(guān)注學(xué)生的興趣狀態(tài)，提問能不斷地激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如“Water Talk”課文第一節(jié)一共有三小句:Daisy was in the bathroom of her flat.She was brushing her teeth and the tap was on.Water was pouring into the sink and vanishing down the drain.這三小句很簡單，但出現(xiàn)了三個(gè)生詞tap，sink，drain，如果預(yù)先告訴學(xué)生這三個(gè)詞的詞義的話，這一段對于學(xué)生而言則過于簡單，他們會毫無興趣地跳過這一段。針對這一情況，我問了這樣一個(gè)問題:Can you guess the meanings of the three words “tap”，“sink”，“drain”according to the context and your own experiences?學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)思考推敲，找出了它們的詞義及猜測的線索:tap←was on，sink←pour into，drain←vanish down (in the bathroom，brush her teeth)。這樣的問題不但激發(fā)了學(xué)生思維的積極性，而且讓學(xué)生體會到了英語閱讀中猜測詞義的樂趣，可以促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)探究的興趣。

因此，我們在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)考慮多方面的因素，首先要明確教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，通過提問來揭示和解決教學(xué)的重難點(diǎn);還要考慮不同層次的教學(xué)目的，讓提問成為師生教和學(xué)的方向標(biāo);提問也要關(guān)注提問對象，如果忽視學(xué)生實(shí)際，提問就會流于形式，起不到任何教學(xué)效果。

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