讓閱讀教學的第一課時歸真

語文教學過程中一篇課文的教學任務很難在一節課40分鐘內完成，一般都要二到三課時。于是，人們習慣將學生接觸新的課文，初讀文本的教學稱之為第一課時。留心第一課時，你會發現許多奇怪的現象:不論是觀摩課，評優課還是競賽課、展示課，很少有人執教第一課時。閱讀教育教學研究書籍和報刊，教學研究人員、專家學者既很少從理論的高度對第一課時進行分析研究，也很少從實踐操作的層面上給一線教師明確的指點。與老師們交談，他們要么認為第一課時難上，沒有現成的方法，要么認為第一課時沒有意思，上不出精彩。總之，第一課時被忽視了，成了被遺忘的角落，筆者在實踐中摸索，逐步對閱讀教學的第一課時歸真有了自己的想法。

一、 思辨——對基礎的意義追問和理解

字詞教學因其特殊的基礎性，在整個課堂教學中承擔著奠基石的角色。可以說，若沒有扎實的字詞教學，隨后展開的閱讀教學將可能成為空中閣、水中花。由于各個年級段對于生字新詞的學習要求是不同，教學時，應該考慮各個年級學生的不同水平。如果具備了自學生字新詞的能力，教師就無須再一個挨一個教學生字新詞了，可以放手讓學生自學，在自學的基礎上進行檢測，在學生真正理解的難點處文中一組近義詞——“著迷、迷戀、癡迷”。操作策略:文中有體現“熱愛”一詞的一組近義詞，這組詞有什么區別?用這組近義詞再次介紹法布爾。學生說話舉例:小時候的法布爾對昆蟲非常著迷，五彩繽紛的昆蟲世界令他十分迷戀。長大以后，正是由于他對昆蟲的癡迷，帶他步入了科學的殿堂。詞語組塊體現了詞語的情境性，不會因為詞語教學而割裂思維，破壞所營造的意境。其次，有利于多手段地理解，多層次地積累，避免了解詞的機械和積累的無序。再次，給了學生多角度運用的機會。當然，字詞教學還可放入檢查朗讀時相機教學，也是我們一貫堅持的。字詞教學要追求一定的廣度和深度。經過這樣的訓練，學生的理解由膚淺到深入，由單一到豐富。學生在調遣和使用這些詞語的時候，這些詞語也在學生的心中有了生命，“活”了起來。

二、 建構——追尋有效朗讀的“子方式”

第一課時應放手讓學生試讀，試讀中要讓學生讀重點、讀難點，教師要引領學生在難讀處回讀、反復讀，要指導讀、示范讀，以期達到正確流利的初讀效果。朗讀是第一課時最重要的學習任務。但既不能搶了第二課時的飯，又不能停留在讀正確、讀通順的層面上。僅僅布置學生反復讀書，既生硬又不能達到讀通讀熟讀懂的目標。因此一定要分層設計，安排合理就會事半功倍，輕松自在地讓學生完成任務。下面以《月光啟蒙》一文談談我的朗讀環節的設計和安排。

首先，引領學生整體把握內容。快速瀏覽課文，思考:母親給了我哪些啟蒙?(唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語)之后，檢查朗讀。①關于歌謠。師:母親給我唱了哪些歌謠?(指名讀，但讀得響亮、鏗鏘)師:你來看，母親是怎么為我吟唱這些歌謠的?生:用很甜的嗓音深情地為我吟唱，像三月的和風，像小溪的流水。師:“三月的和風”什么感覺?生:輕柔的，吹在身上很舒服的。師:吹面不寒楊柳風，很柔，很溫暖的感覺。小溪的流水呢?生:叮叮咚咚，很恬靜。師:那么怎樣來表達這種感覺呢?你試著讀得輕一些，慢一些。②關于童謠。(出示)自由讀。師:這些童謠，念著有什么感覺?生:我覺得有旋律。師:我知道你是說這些童謠讀起來有一種內在的節奏，我們可以和著一定的節拍讀。生:我覺得很有趣，很幽默。師:有趣在哪兒?生:老鼠最怕貓。讓它別急，可抱個貍貓來不是讓它更急么?特別好玩。生:讀起來朗朗上口。都是押韻的。師:這些童謠有一定的節奏，你喜歡讓這節奏慢點還是快點?生:快點。師:對，童謠與民歌不一樣。童謠是活潑而明快的，節奏明快些更好。師:三首童謠，自由念，可以拍手，可以跺腳，可以拍桌子，甚至可以叫著喊著讀。覺得怎么讀暢快你就怎么讀。(生自由讀，跺腳的，拍手的，邊讀邊做老鼠啃鍋沿動作的，不一而足，氣氛活躍。)(師生打起節拍齊背童謠，其樂融融。)在這個環節中，以主要內容為突破口，以學生的生活為依托，在讀正確、讀通順的基礎上，又讀有所思，既沒搶第二教時的飯又讀出了情趣，還學會了讀書的方法。不同要求的讀層層遞進，又顯得一氣呵成，水乳交融。

三、 解析——整體把握全文的求解方程

閱讀教學要培養學生的語文綜合素養，其中尤其應引起我們教師重視的就是整體把握的能力。整體把握是閱讀的起點，也是閱讀的歸宿，因為閱讀活動的最終目的就是要達到整體把握。從文章的整體出發進行閱讀，有利于完整地接受信息，而且有利于妥善處理各種信息，正確地理解課文內容。善于把握整體就等于抓住了總綱，綱舉目張可以達到事半功倍的效果。否則不結合文章的主旨去考慮問題，只會做瑣碎的分析，將一篇有機、統一的文章機械地肢解成各自獨立的部分，忽視了它們之間的內在聯系，這樣對文章的理解往往是表面的，片面的，甚至出現錯誤。整體把握能力的培養可以有多種途徑，概括小標題抓住中心句是常用的辦法。

第一課時是引導學生走進文本，接受熏陶的第一步，是激發學生學習興趣，整體感知課文的關鍵點，是對學生進行讀寫訓練，提高語文素養的起始點，有必要在實踐中讓第一課時歸真。

(常州市武進區東安小學)