語文課堂教學(xué)實施素質(zhì)教育探索

摘要:轉(zhuǎn)變觀念是實施素質(zhì)教育的前提。要在“趣”上動腦筋，在“導(dǎo)”上下工夫，在“活”上出花樣，從而使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。發(fā)展個性，培養(yǎng)能力是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞:語文;課堂教學(xué);素質(zhì)教育

一、 轉(zhuǎn)變觀念是實施素質(zhì)教育的前提

語文課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，語文課堂教學(xué)中要體現(xiàn)素質(zhì)教育，首先必須轉(zhuǎn)變觀念。一是教育對象變“少數(shù)”為“全體”，二是教學(xué)目標(biāo)變“片面性”為“全面性”，三是教學(xué)活動變“被動性”為“主動性”。進(jìn)取、創(chuàng)新是時代對語文教師的要求，但不少教師在年復(fù)一年的教學(xué)中容易形成教學(xué)程式化，教學(xué)的內(nèi)容和形式?jīng)]有絲毫新鮮感。要改變僵化的課堂教學(xué)，一方面要摸清學(xué)生底子，設(shè)計一條讓其發(fā)展的全新思路，另一方面要改變封閉、機械的教學(xué)局面。

二、 發(fā)展個性，培養(yǎng)能力是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵

長期以來，在教學(xué)中把學(xué)生當(dāng)工具，學(xué)生程度不同地存在著唯唯諾諾、墨守成規(guī)、不思進(jìn)取的心態(tài)，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識。教學(xué)中往往忽視學(xué)生差異的存在，忽視學(xué)生個性已經(jīng)顯露的某些優(yōu)勢素質(zhì)，最終導(dǎo)致個性的泯滅和靈性的喪失。一個人的個性，不僅影響人的思想素質(zhì)，還對其文化知識的掌握、運用以及創(chuàng)造發(fā)展起著控制、制約的作用。語文課進(jìn)行個性教育是得天獨厚的。首先是語文課體現(xiàn)的民族特點;其次，富有個性的語文課文，對學(xué)生的個性產(chǎn)生深刻而持久的影響;再次，語文教師的個性色彩，更直觀而生動地給學(xué)生以潛移默化的影響。發(fā)掘教材的個性是語文課的切入點和突破口，發(fā)揮教師個性是語文課的磁場和內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生個性是現(xiàn)代語文教學(xué)的終極目標(biāo)和歸宿。發(fā)展個性，培養(yǎng)能力是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。語文課是一門創(chuàng)造性極強的課程。要充分利用語文課的這一特征，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。首先，要教會學(xué)生去多角度思考問題，積極開展創(chuàng)造性活動，如課堂辯論、口頭作文、即興詠物等。其次，充分尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。再次，做個“節(jié)目主持人”。葉圣陶提出的“自能讀書不待老師講”是語文教師所追求的至高目標(biāo)。要把課堂真正交給學(xué)生，讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動。當(dāng)學(xué)生思維“卡殼”時，教師予以及時點撥，當(dāng)學(xué)生陳述自己的觀點后，教師給以準(zhǔn)確的概括和恰當(dāng)?shù)脑u價，不斷地引導(dǎo)學(xué)生向著既定的教學(xué)目標(biāo)靠攏，最終完成教學(xué)任務(wù)。

三、 實施素質(zhì)教育的若干途徑

(1)在“趣”上動腦筋，使學(xué)生愛學(xué)。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，教師要善于點燃學(xué)生純真的好奇心的火花，喚起學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。精辟的闡述，讓人終生難忘;貼切的比喻引得學(xué)生開懷大笑，茅塞頓開;幽默的批評，使學(xué)生既放下包袱又羞慚不已;聲情并茂的講解，常常激起學(xué)生對教師職業(yè)的向往。

(2)在“導(dǎo)”上下工夫，使學(xué)生會學(xué)。課堂教學(xué)要真正以學(xué)生為“主體”，變“教”的課堂結(jié)構(gòu)為“學(xué)”的課堂結(jié)構(gòu)。

(3)在“活”上出花樣，使學(xué)生學(xué)好。作業(yè)是師生進(jìn)行檢測反饋的手段，應(yīng)精心設(shè)計，在“活”上出花樣。

(唐河縣第十九高級中學(xué))