培養物理學習興趣 提高辯證思維能力

一、 挖掘教材的美學因素，培養學生思維的主動性

巴甫洛夫認為，符合人的興趣的工作容易實現并且大有效果。教學中如果挖掘本學科蘊涵的美學因素，充分展示其獨特性的美學魅力，就能讓學生在學習中產生美感，引起興趣，為思維提供一個良好的情意環境。如電工電子學科研究的電磁現象，電磁規律是一個富有生氣，充滿活力的領域，在教學中滲透美育，能培養學生對本專業的樂學心理，調動起思維的主動性。

(1)展示結構的對稱美，激發思維的美感。“對稱”是美的現象的外在形式，電磁領域中的現象、規律、圖像、電路等處處充滿著結構的對稱性，教師如果挖掘知識的對因素，恰如其分地向學生展示對稱的美學特征，讓學生產生對知識的審美樂趣，就能促使學生積極思維。如“電”與“磁”具有對稱性，在學習電流的磁效應之后學生知道了“電生磁”，教師再引導學生對稱聯想，將學生思維引向對稱的另一面:“磁生電”嗎?此時學生自然對知識的對稱面產生探究的欲望，進而樂于去研究電磁感應現象。

(2)剖析語言的明快美，培養思維的興趣。電磁學中具有簡潔明快美的語言莫過于對電磁規律的表達，它像一幅好的藝術作品，能以最小量的筆墨集中表達最大量的思想。如自感電動勢公式，一個簡潔的表達式即表達了自感電動勢與線圈中電流變化的大小關系，其中的負號又表明了兩者的方向關系。學生在學習中能感受到專業語言的獨特美，就會自覺地深入學習，積極思維，樂于探究知識的“源”與“流”。

二、 揭示教材的辯證規律，培養學生的科學性

辯證法研究的是事物聯系和發展的普通的本質，揭示的是支配自然、社會和人類思維的最一般的發展規律。在教學中挖掘教材蘊涵的辯證因素，有目的地適時地滲透辯證法，可以指導學生運用聯系和發展的觀點去分析電磁現象、規律，讓學生掌握科學的思維方法，培養思維的科學性。

(1)運用質量互變規律讓學生掌握定性、定量的分析方法。質量互變規律中的質、量、度作為規范事物存在的最基本的范疇，轉化為方法論就是定性分析、定量分析及其相互關系。定性分析是判斷事物所具有的各種因素、屬性及其運動狀態的分析;而定量分析是判定各種因素、屬性數值和數量關系的分析。講解平行板電容器的電容量時，首先進行定性分析:電容量為屬性量，其大小由本身的結構因素介電常數、兩板正對面積s及間距d所決定;其次進行定量分析。通過先定性后定量的分析，加深學生對概念本質的理解，可以避免因公式C=Q/U而產生“C正比于Q，反比于U”的錯誤理解。然后再進一步從“度”的角度分析其耐壓值，讓學生理解當量變達到一定程度，超過其“度”時，則發生質變，從而使電容器擊穿。通過從質、量、度三個方面分析，讓學生深刻體會到:定性分析是定量分析的基礎，定量分析是定性分析的深化和精確化;度的研究能幫助理解概念、規律適用的條件。

(2)運用對立統一規律讓學生掌握矛盾分析法。矛盾分析法就是兩點論與重點論相結合、共性與個性相結合、反映內因與外因關系的辯證分析方法，它的精髓是具體分析。學習電磁材料被磁化時，分析起始階段，外磁場明顯強于內磁場，外因處于主要地位，促使內因發生變化。磁疇在外磁場的作用下取向排列，隨著內磁場的逐漸增強，最終產生的附加磁場比外磁場強幾百倍甚至幾千倍以上，如果撤銷外磁場，鐵磁材料仍具有磁性，此時內因起著決定性作用。通過運用矛盾分析法教學，能讓學生全面、辯證地分析問題，掌握科學的思維方法。

(3)運用否定之否定規律指導學生從發展的角度分析問題。否定之否定規律要求人們以發展的眼光看待一切事物，要看到事物的肯定和否定兩個方面，它揭示了事物發展的前進性和曲折性。如直接耦合的直流放大器由于存在零漂現象最大限度地得以抑制，這正是運用了否定之否定規律。將它改進為基本的差動放大器，再改進為實用型差動放大器，進一步改進具有恒流源的差動放大器。通過對電路不斷“揚棄”，使電路在“否定——肯定——否定之否定”的周期中不斷得以改善。這樣，引導學生在學習時要用相對的、發展的眼光去分析與研究，同時要相信事物的發展前途是光明的、道路是曲折的。

(焦作市冶金建材技工學校)