淺談學生逆反與德育

在日常教學工作中，我們可能都遇到過喜歡跟教師“對著干”的學生。反復強調的學習任務，他們可能敷衍了事，而一些無關緊要的事情，他們卻能投入很大的熱情;一些好的學習生活習慣，可能堅持不了多久，而一些壞毛病，卻是越糾正越容易犯;一些明顯的錯誤，明明他們自己也意識到了，但就是不愿虛心接受教師的批評，或者用沉默表示抗議，或者為自己的錯誤找各種借口……這些“不聽話”的學生，之所以會和教師“對著干”，完全是他們的“逆反心理”在作怪。

一、 逆反心理的特征

逆反心理是一種比較常見的心理狀態，表現為對應接受的外部指示、道理出現與平常條件下相反的態度。這種心理在青少年學生中普遍存在。青少年學生隨著身體快速成長，開始形成自己獨立的性格，對外部事物開始有了自己的判斷能力，因而不愿再被動地、完全地接受權威的教導，從這方面來說，他們的逆反心理是他們開始走向成熟的表現，有其積極的意義。但我們也必須看到，逆反心理畢竟不是一種成熟的心理狀態，青少年基于這種心理而產生的對權威的抵抗，經常是非理性的。如果他們的逆反心理過多過強，就會影響到正常的學習生活，對他們性格的形成也肯定會產生消極作用。

二、 逆反心理出現的原因

青少年學生出現逆反心理的原因是多方面的。主觀上來說，很多學生是獨生子女，家長的過分寵愛使他們習慣了表揚，任何批評都會使他們感覺受“委屈”，從而產生抵觸情緒;有些學生，由于習慣了“我行我素”，對學校的一些規章制度，教師的一些要求也就必然不適應，如果沒有得到及時的引導，就可能發展為對學校制度的漠視甚至對抗。客觀方面，學生逆反心理的產生，與家長、教師不正確的教育方式也有直接關系。家長的過分呵護、過多的約束與干涉，教師的過分嚴厲，過多的強調紀律和學習，都會剝奪學生的自主性，久而久之，學生就會產生厭惡情緒，并進而對家長、教師的安排進行反抗。

三、 逆反心理的德育過程

(1)要充分尊重學生。作為教師，正確處理學生的逆反心理和行為是我們必須面對的一個重要課題。要處理好學生的逆反心理，教師首先必須有一個正確態度，充分尊重學生，這是重中之重。在現實教育過程中，很多教師總習慣“我講你聽”“我說你做”，對學生的異議缺乏耐心，甚至在有些情況下，將學生的不同意見上升到“不尊重教師”的程度。這樣處理顯然是有問題的。我們必須認識到，也許學生由于社會經驗的缺乏或者其他原因，提出他們反對意見的方式并不合適，但他們的反對意見并不永遠是錯誤的，在他們不愿完全按照我們教師的要求去做時，我們需要給他們機會陳述自己的理由，而不是一味地壓制。也就是說，我們需要給學生說“不”的權利，通過傾聽他們的想法，去了解他們，去發現問題，并進而引導他們找到正確的答案。可以說，如果教師不改變“聽話的學生才是好學生”的固有觀念，總是對學生的異議抱有“逆反心理”，那么，正確處理學生的“逆反心理”，就無從談起。

(2)做好角色換位。不可否認，學生產生逆反心理，一個重要的原因，就在于對教師的錯誤理解。我們的諄諄教誨，可能在他們聽來就是沒有實際意義的“陳詞濫調”，我們的語重心長，可能他們體會到的只是“嘮叨”。為了避免學生因為誤解而產生的心理抵觸，首先就需要教師對學生的心理狀態有深刻的了解。經常進行“角色互換”無疑是一個很好的方法。教師要站在學生的立場上，設身處地地想一想“假如我是學生，我希望教師對某個問題如何處理”。在對學生的錯誤進行批評時，也需要從學生的心理狀態出發，采取他們更容易接受的方式:有的學生自尊心很強，可能需要采取比較溫和的方式指出他們的錯誤;有的學生思想活躍，有主見，如果引導他們自己去發現問題，往往能達到事半功倍的效果。在學生犯錯誤時，切忌不能根據學生錯誤的程度來決定教師批評的嚴厲程度。我們必須謹記，批評的目的，不在于讓學生了解教師對他們錯誤的重視程度，我們的目的，在于讓他們認識到自己的錯誤，從而改正缺點，取得進步。所以，嚴重的錯誤也許不必采用最嚴厲的方式處理，而一些看似無關緊要的問題，有時也許有必要“小題大做”。

(3)進行感情交融。任何教育都是伴隨著感情進行的。如果教師沒有對學生投入足夠的感情，一切教學活動都“公事公辦”，嚴肅有余、溫和不足，往往會招致學生對教師敬而遠之，產生逆反心理。相反，教師如果能與學生同樂、同憂、同悲，除了關心他們的日常學習情況，也對他們的日常生活給予足夠的重視，學生就會感到你是他們的“自己人”，樂意與其親近，樂意聽從教導，教育效果就會倍增。這正如泰戈爾所言:“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞使鵝卵石臻于完善。”基于這樣的考慮，在日常的教學工作中，就要求教師注意多與學生溝通。以作者的經驗，不定期地找學生單獨談心是一個行之有效的辦法。談話內容不一定限定在學習和學校生活，大到個人理想，人生目標，小到家庭情況，對同學的看法等等。通過談話，可以更好地了解學生的心理狀態，及時發現潛在的問題。由于這種談話氣氛比較輕松，學生可能更容易向教師傾吐自己的真實想法，在教師對他們的問題進行指正時，也更樂意接受。同時，在一次次的談話過程中，教師與學生的感情也肯定得到加深，從而為正常的課堂教學工作奠定良好的基礎。

(4)學會適當的寬容。教育有時需要一定的寬容。寬容中有信任、期待，有時比懲罰效果更好。如果師生之間關系過于緊張，總是“劍拔弩張”，“火藥味”十足，是不利于教育的。有時學生犯了錯誤，并不是存心要干壞事，而是出于無知、幼稚，這時我們就需要給予他們理解和寬容。有時學生犯了錯誤很害怕，等著挨批，可如果我們并不這么做，而是表示理解，等待學生自己認識錯誤，自己改正，這樣一來，最終可能收到更好的教育效果。一次在課堂上，作者發現一位一貫表現很好的學生竟然偷偷地在聽MP3，在我們成年人(當然包括教師)看來，這絕對是嚴重的錯誤:任何時候，學習都應該是最重要的啊。但通過課后的談話我才知道，他的MP3是好不容易從別的同學處借來的，課后就要還給同學，所以只能在上課的時候偷偷“享受”了。我對他的“難處”表示了理解，并放棄了對他進行更嚴厲批評的初衷。很自然地，他很誠懇地接受了我的批評并主動道歉，以后的課堂上，也再沒有出現過任何個人紀律方面的問題。

(5)鼓勵學生相互學習。很多時候，學生對教師的要求表現出排斥，其實只是對教師過強的權威性的一種下意識反抗，并不一定是對正確做法的排斥。同樣的問題，如果由教師直接提出要求，效果不一定非常好，而如果讓學生經過討論，自己安排，反而能得到意想不到的效果。

(遷安市馬蘭莊鎮初級中學)