淺談小組合作探究學習

教學是一門藝術，飽含教師的智慧和創(chuàng)造，學習是一種習慣，貴在學生的培養(yǎng)和堅持。新一輪的課改已經開始，小組合作探究學習方式適應新課改需要而成為一個閃光的亮點。在教學實踐中，我經常采用此種方式，但學生的表現令我有些驚訝，他們很多時間在互相推諉，你讓他先說，他讓她說說，并沒有去陳述有關問題的內容或見解，表達自己的想法。有的同學依然自行其是，沒有參與討論。有些組甚至是在說別的事情，沒有開展實質意義上的學習。整個探究活動主要由幾個學習好的同學在唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當看客，課堂效率低。面對如此狀況，我依據新課程標準和學情，認真思考并研討了以下幾個問題:教師教給學生如何進行合作、教師在小組合作學習中應扮演什么角色、合作學習適應什么樣的教學內容、怎樣的教學設計才能激發(fā)學生合作的熱情。總之，關注學生的學習狀態(tài)、思考狀態(tài)及學習方式，小組合作探究才會有成效。

基于這樣的分析，結合教學實踐，我做了如下的改進:一是合理分工，明確合作探究方法。首先，我確定小組成員之間角色的分配，讓A、B、C三級學生分別交流，然后在組內研討，讓優(yōu)生帶動待優(yōu)生，給所有學生都創(chuàng)造平等參與的機會。其次，告訴學生交流的內容:既要表述自己的見解看法，又要傾聽他人的意見，還要在觀點不一致時論證自己的觀點，最后得出小組成員都比較認可的結論。二是參與合作，加強指導。臺下學生一組組開展學習與討論，看似熱鬧，其實學生在討論什么中，情況如何，是否真正有效，教師如果不走近學生，只站在講臺上，就會無從知曉。我常把自己當成某組的一員，指導他們如何發(fā)表自我見解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導學生如何發(fā)言，教給學生如何說出自己的觀點等等，逐漸培養(yǎng)學生發(fā)言的習慣和興趣。三是選擇時機，充分發(fā)揮學生的主動性。采用小組合作探究學習不僅需要教師的認同，還需要課程的認同，學生的認同，這樣學生才會真正投入到研究討論中去。如果老師的問題還沒說完，學生就說出了答案，這樣的問題再去探究，就進入了誤區(qū)。如果不經學生自主學習、獨立思考就直接提出一個問題讓學生討論，學生會感到措手不及。沒有獨立學習做基礎的討論猶如空中樓閣，沒有經過獨立思考而展開的討論如無源之水。只有學生經過獨立思考，有交流的需要時，展開的合作學習才是有價值的、有成效的。四是設計精良，激發(fā)學生的探究熱情。采用小組合作探究學習的方式，問題的設計應該讓學生看了就覺得想知道，有想頭，并且要有一定的開放性，這樣學生才會主動去思索，并勇于向別人展示答案。

通過改進后又踐行，我發(fā)現我的學生們在小組合作探究學習這一環(huán)節(jié)上有了可喜的進步。其實，小組合作探究學習也不是萬能的鑰匙，還需要我們不斷地進行研究和探索，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發(fā)展。

(承德縣一中)