初中生思想品德教學方法之我見

德育工作是學校教育工作中的重要組成部分，而學生的品德教育則是德育工作的重點，體現了人本主義心理學情感和認知的統一觀。把握好初中生思想品德教育，貼近學生生活實際，處理好教材內容，使用靈活的教學方法，讓所有的學生積極主動地參與進來。初中學生的品德行為教育近年來讓許多教師感到頭痛，本文就針對如何有效地進行初中生的品德教育談談自己的觀點:

一、 引導學生正確評價自己

初中階段是人生的特殊階段，初中學生處于身心迅速發展和學習參與社會公共生活的重要時期，也是思想品德和價值觀念形成的關鍵時期。我們在上課時應從學生的實際出發，選擇發生在他們身邊的和教材有一定聯系的鮮活事例、時事新聞，或者與教材相關的歌曲影片、小品相聲等內容來激發學生的興趣。讓學生以探索者的身份進入現實生活中，真實地感受到政治就在我們身邊，由此誘發學生善于觀察，積極思考。學生在廣闊的時空中有了更多的自愿選擇、自由組合、自主交流、自動探索、自我發展的權力，使學生成為學習的主人。在共同探索新知識的過程中，要求師生、生生彼此敞開心扉，溝通接納，吸收包容，交流合作，互動分享，形成民主、開放、和諧的課堂關系，讓所有的學生都參與進來，讓每一個學生都要動起來，才能談及知識的學、能力的養成和精神品格的發展。中學生對社會現實生活中的熱點，有了強烈的探究欲望。讓學生剖析自己的同時也獲得別人的評價，從而學會正視自己及別人的優劣，學會一分為二地看待自己和別人。從而喜悅地接納現實自我，明確自己的發展方向，最終作出恰當的行為選擇。

二、 教會學生調節情緒

情緒的適應功能從根本上說是服務于改善與完善人的生存和生活條件的。學生在學校這個大家庭里，情緒的適應功能的形式有了很大的變化。重視學生自身的體驗，使學生在特定的情景中自覺地接受和形成良好的行為習慣與品德操守。當學生處在積極、樂觀的情緒狀態時，傾向于注意事物美好的一面，用功學習，積極向上，態度和善，樂于助人，并勇承重擔。而消極情緒狀態則使學生產生悲觀意識，失去對知識的渴求，也更易對其他學生產生攻擊性。學生每時每刻發生的情緒過程，老師都應該及時發現并加以引導。對于控制不住自己，易于激動、發火的學生，引導他把思維活動從消極的、不愉快的情緒上轉移到另外的情緒狀態中去，使自己從不良情緒中解脫出來，讓學生積極參與整個教學過程。幫助學生逐步形成良好的心理和道德品質，養成遵紀守法和文明禮貌的行為習慣，增強愛國主義、集體主義的思想情感，逐步樹立中國特色社會主義的共同理想，為學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎。要重視培養獨立性、自我控制，使學生明白，我能很好地管住自己的情緒，使他們的情感、態度、價值觀朝我們預期的方向發展。

三、 給予學生理解與尊重

教育家馬卡連柯曾說過:“在學生的思想和行為中間有一條小小的鴻溝，需要用實踐把這條鴻溝填滿。”這就告訴我們，尊重學生不是方法，也不是態度，而是一種教育理念、讓學生從他人的尊重中獲得自尊。學生都希望被別人賞識，所以在教學中，哪怕是微不足道的見解，老師也要給予充分地肯定，讓每一個學生都體驗成功的“快樂”，覺得自己有能力，能勝任，有獨創性。如果教學中忽略了這種情感的關愛，課堂教學缺少生氣，學生感到枯燥乏味，甚至產生逆反心理，影響了思想品德課的教學，就等于抽掉了教學的靈魂。教師只有用發自內心的真情實感去打動學生，感染學生，學生才會在情感上與教師產生共鳴，才會“親其師，信其道”。教師對學生學習結果的這種“快樂”的激勵性的評價，可以使學生從中看到自己的創造天賦，從而使學習興趣得到加強，激起更進一步深入學習的強烈愿望。教師要面帶微笑進入課堂;面對學生提問，不論學生是否答對，都要讓學生體面地坐下;要給學生創造機會，讓他們能取得成功的體驗。這些可操作性措施，都是為了給學生創造和諧、民主的學習環境。學生由不愿意到愿意，由不喜歡到喜歡，這不僅是選擇方式的轉變，更是情感、態度、價值觀的提升。所以，教師要尊重學生的選擇，不要對學生的選擇妄下斷言，這就是對學生的尊重、負責。

四、 對學生的品德教育要持之以恒

思想教育是塑造人的靈魂的工程，它是一項藝術性、創造性的勞動，品德教育應持之以恒、常抓不懈。對于初中學生來說，他們熱情但缺乏理智，他們追求真善美，但明辨是非、善惡的能力不強，一語可使眾人傷，一石可擊千層浪。學會經營課堂，建構師生、生生交往互動的課堂。經營的主導者是教師，理念是學習方式的轉變，途徑在于教會學生學習，落腳點則是學生在快樂中發展。我們應當認識到學生教育尤其是學生的品德教育是一項長效工程，它是教師的責任、愛心接力才可完成的艱巨任務。一個思想健康的學生，無論將來做什么，都不是壞處。教學過程中，要以理論為基礎、與實際相結合的思想來做這個事情。只有這樣，學生成才才會大有希望，也只有這樣，才能有助于社會發展、人類進步。

因此，品德教育要以學生為本，必須遵循學生身心發展規律，尊重學生生命成長的需要，還必須遵循學生思想品德形成與發展的規律，提供條件，創設氛圍，積極引導學生自主發展。這就要求我們注重教材的心理學基礎，注重學生的認知發展特點，積極倡導探究發現的學習方式，充分調動學生的主動參與性，引導學生在活動中體驗、探究、感悟，在合作和分享中豐富、擴展自己的經驗，激發他們內心對真善美理想的向往和追求，積極主動地以自己為認知對象，以自己的生活、以身邊的環境為課堂，去正視人生、體驗人生、探索人生，提高學生參與社會生活、進行道德修養、有效調控自己的行為等方面的能力。教材主題的選擇、教材內容的編排、呈現方式等，為學生的探究、交流、活動、實踐留有足夠的空間，激發學生的學習興趣和自信心，發展學生的自我意識。

教育家馬卡連柯曾說過:“在學生的思想和行為中間有一條小小的鴻溝，需要用實踐把這條鴻溝填滿?！边@就告訴我們，學生認知能力、情感價值觀不是一朝一夕培養出來的，一堂課不可能讓每一個學生將學到的知識付諸行動，只有通過學生反復不斷地實踐，良好的道德行為習慣才能形成。所以，在思想道德教育的指導思想上，必須立意要高，眼光要遠，方向要明。

(樂清市樂成鎮第三中學)