論良好的師生關系對教書育人的作用

心理學家把兒童發展階段中11歲～15歲這一階段稱為“心理斷乳期”。少年兒童經常表現為自尊心增強而自覺性差、人格上完全獨立而經濟上完全依賴之間的諸多矛盾，對成人有或多或少具有抗拒心理，人生觀、價值觀、世界觀開始形成，伴隨著生理的變化發生了心理的變化，對人生的各種問題時常感到困惑。在少年兒童的這一關鍵時期，特別需要教師擔當起傳道、授業、解惑的天職，幫助學生健康、快樂地成長。在一項對贛南中小學生“當你遇到困難和問題時，時常與誰商量”問題的調查中，我們得到下面數據。中小學生遇到困難和問題時極為不愿與自己學校的教師商量(愿意和老師商量的只占4.8%)。數據顯示，在對待老師的態度問題上:①全體學生中遇到困難和問題均不愿與學校老師商量的人無性別差異，且數量隨年級升高而升高，從小學生93.1%升至初中生97%，也就是說100位在校小學生中有93人不愿向老師尋求自己遇到困難的答案，100位在校中學生中竟然97人不愿對老師吐露心聲。②這個問題雖然存在城鄉之間的細微差別，但總的趨勢呈現出驚人的相似，即在校學生遇到困難時幾乎不找與自己朝夕相處的學校老師去解答。③教師是受過教育學和心理學科訓練的群體，能對學生的困惑給予正確的解答，調查的結果卻是學生并不樂意，個中原因，應該值得教育工作者警醒與深思。

當然，從此項調查中反映出來的問題有一些客觀原因，但更多的是否應從教師自身來尋找原因及對策呢?在教育過程中，教師最直接地面對學生，盡管存在著年齡差距、自身性格特點、對事物的好惡、管理制度的弊端等或高或低的障礙，只要面對著學生，擔當著教育的職責，就應把這些問題淡化和克服，這樣才能談得上真正的教育。

一、 尊重學生人格，建立相互信任的關系

學生也有人格、自尊，雖然某些方面還存在幼稚或過激的行為。過去的教育常用諸如強制壓服、訓斥、師道尊嚴那套舊的教育程式，忽視學生個性特征，只會使學生產生逆反心理，造成教師常常顧此失彼，心力交瘁而收效甚微，師生關系緊張。教師應既看到問題，又要看到大多數學生希望自己上進，受到教師的肯定和贊揚，關心自己在同學尤其在教師心目中的良好印象。教師的態度對學生的成長具有舉足輕重的作用，如果討厭學生，那教育還沒有開始就已經結束了。因此，教師應克服自己的好惡，對所有學生一視同仁。對每一位學生言而有信，以滿腔熱情、真誠的言行、平等友好的態度與學生交朋友，尊重他們的人格與自尊，有針對性地適度地逐漸嚴格要求，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使得學生能敞開心扉，消除對立感、敬畏感，從老師那里得到鼓勵。

二、 關于溝通交流與學生建立知心朋友關系

善于與學生交通溝通，把尊重和要求有機結合是當今教師的基本素養。新的師生觀不是建立在服從的基礎上而是建立在平等對話的基礎上，師生互為主體、相互尊重、相互肯定。教師的權威不應當是由職業和年齡的因素造成，而應當是專業素養和人格魅力感化的結果，應當是出于學生發自內心的擁護。學生希望教師是一個可以傾訴的朋友，而不是一個討厭的說教者。只有適合學生的教育，沒有不適合教育的學生，教師首先應提高自身思想修養，把握學生心理特點，采用適當教育方法，因材施教，最大限度地用“心理剖析的方法”，最小限度地用道德和智力評價的方法，甚至實行無批評教育，相信每位學生都有閃光點，把學生的困難和憂慮當做自己的事情來考慮和處理，使學生感受到無微不至的關懷。學生從切身體驗中看到教師的真誠，才可能親其師信其道打開心靈之門，傾吐內心的苦悶，而教育和管理工作也能夠有的放矢，切中要點。

三、 以淵博學識感染吸引學生，建立良好的教與學關系

教師對于學生而言，一般都應是某個學科或學術領域的先導者，在學生中影響力和可信度相對較高才能引導學生的思想，培養學生的人格力量。教師對學生施以教育、傳授知識的過程，是師生之間思想、意志情感、知識等互相影響和作用的過程。教師只有在熱愛學生的基礎上才能最大可能地對學生認識水平、個性心理進行分析了解，運用深厚的專業理論、廣博的知識面，優化教學內容和方法，生動形象地進行教學，使學生在教師的尊重心理中吸收到有益的營養。因此，教師自身應不斷地學習與提高，拓寬知識面，把握時代脈搏。對科技新知識知之寥寥，只會墨守成規照本宣科，與學生找不到心靈溝通的交匯點，是無法實現師生內心世界的協調交流的，教書育人也就失去了它的基本條件和途徑。

良好的師生關系就是教書育人的前提，也應是教書育人的結果。受教育者永遠是教育者的一面鏡子，教師應百分之百投入自己的情感和智慧，愛生敬業，真誠從教，讓教育成為全員教育和全程教育，讓教書育人成為全體教師和學生感到幸福的事情。

(瑞金第一中學)