中學(xué)語文課堂理想教學(xué)境界的探索與實踐

摘要:在新課程改革大潮中，如何找出科學(xué)有效的理想教學(xué)境界?這是我們每位老師夢寐以求的事情。作者從語文課堂教學(xué)應(yīng)力求做到自然、務(wù)實求真，做到明白、簡潔，做到大膽求“活”等三方面談了自己的探索與實踐。

關(guān)鍵詞:中學(xué)語文;課堂教學(xué);科學(xué)有效

在新課程改革的春風(fēng)吹拂下，我們的語文課堂教學(xué)像注入了新鮮血液的肌體，煥發(fā)出嶄新的面貌。在課堂中，學(xué)生學(xué)會了辯論與爭鳴、學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，學(xué)會了合作與探究，課堂增添了動感與鮮活。老師也開始變得比以前更善于思辨，漸漸地從呆板走向活潑，從搖擺走向平衡，從單一走向多元。筆者結(jié)合自身的教學(xué)探索與實踐，尋找語文課堂理想教學(xué)境界，使語文課堂教學(xué)更具生機和活力。

一、 語文課堂教學(xué)應(yīng)力求做到自然、務(wù)實求真

一堂好的語文課，應(yīng)務(wù)實求真。我們不應(yīng)該單純地為了追求課堂氣氛，把一堂語文課搞得不倫不類(在課堂上表演:有時唱有時跳，有時學(xué)生嘩嘩叫，笑倒一大片;要不就是贊揚聲、掌聲不斷)，更不應(yīng)該搞花架子，走過場讓領(lǐng)導(dǎo)和同行看熱鬧，而應(yīng)該重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練。面對課堂教學(xué)改革的沖擊，我們?nèi)鄙俚牟皇羌で槎抢潇o。語文課堂不讀、不思、不練，是沒有效果的。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有成效。見問題就討論，討論一陣回答一兩個簡單的、老師設(shè)定的問題，最后老師贊揚一番，學(xué)生掌聲陣陣;又或者動不動就合作，大量展示課件的語文課堂，只能是華而不實的泡沫語文課。課堂上熱熱鬧鬧，課堂后一片空白。浪費時間，耗費精力，濫用資源。求實的語文課應(yīng)多一些朗讀品味，少一些拓展延伸;多一些潛心會文，少一些合作討論;多一些扎實的訓(xùn)練，少一些空泛的表演。例如，我們在教學(xué)高爾基的《海燕》時，學(xué)生只知道高爾基寫的《童年》《在人間》《我的大學(xué)》這三部書，卻不怎么了解高爾基的《海燕》。我們就首先要求學(xué)生讀課文，感知文章的表層意思;再播放經(jīng)典的錄音朗讀，讓學(xué)生在激情澎湃的朗讀中，感悟思考高爾基寫這篇文章的時代特點和背景，自然就明白了海燕、海鷗、海鴨、企鵝以及大海、暴風(fēng)雨等事物的象征意義;最后達到掌握文章主旨的目的。在后續(xù)的寫作中，學(xué)生們就會用“勇敢、高傲，不怕暴風(fēng)雨”等恰當(dāng)?shù)脑~去形容海燕的形象了。通過實實在在的閱讀、思考、對比，學(xué)生不僅學(xué)會和掌握了文章的字詞句篇，還驚喜地了解到《海燕》與一般的寫事物的文章不同:寫事物，用象征手法，有洋溢的情感和詩一般的語言。這是散文詩的特點!學(xué)生們就很自然地學(xué)習(xí)和掌握了一個新的知識點。

二、 語文課堂教學(xué)應(yīng)力求明白、簡潔

許多成功的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們:真正有效的語文課堂，要讓學(xué)生體會到愉悅感和成就感。要達到這一目的，在課堂中就要體現(xiàn)一種簡約之美。在我的二十年教書生涯中，我所教的每一屆學(xué)生的升學(xué)考試成績都比較好，工作能力也比較強。我深得學(xué)生的喜歡和愛戴，不是我長得美，而是我做事干脆利落，說話簡明扼要;課堂上的每一個環(huán)節(jié)，從不拖泥帶水。想想看:過多重復(fù)的教學(xué)語言、煩瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)、不必要的教學(xué)手段和技術(shù)，拖泥帶水的課堂節(jié)奏，怎能讓清新活潑、速度就是一切的現(xiàn)代學(xué)生的喜歡呢?不喜歡，沒了興趣學(xué)，還談什么愉悅感和成就感?就更不用說效率了!有效的語文課堂，應(yīng)有簡明的教學(xué)目標(biāo)、簡約的教學(xué)內(nèi)容、簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)、簡便的教學(xué)方法、簡單的教學(xué)媒介、簡潔的教學(xué)語言。課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節(jié)，省去了一切不必要的煩瑣言語，就如同秋日的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。只有在這樣的語文課堂中，學(xué)生才會感到愉快，才會有興趣學(xué)習(xí);對語文知識的獨特的體驗才更深刻，才能學(xué)習(xí)和掌握好自己終身受用的知識，豐富而充滿個性的想象力才不會被扼殺。這樣的語文課堂才是科學(xué)的、有效的。

三、 語文課堂教學(xué)還應(yīng)做到大膽求“活”

在蓬蓬勃勃的課堂教學(xué)改革浪潮中，我們每一位戰(zhàn)斗在一線的語文教師都是弄潮兒。要成為真正乘風(fēng)破浪的舵手，就要具備靈活的頭腦和冷靜沉著的心態(tài)。只有教師的預(yù)設(shè)程序，學(xué)生的表演，課堂上“風(fēng)風(fēng)光光”，課后一片迷茫的現(xiàn)象;沒有通過學(xué)生的閱讀、思考和體驗所構(gòu)成的語文課堂，是僵化的、死記教條的、失去智慧靈光的表現(xiàn)。我們應(yīng)該做到在預(yù)設(shè)的教學(xué)中，教師善于捕捉、收集、判斷、重組和利用課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種有意義的、非預(yù)期性的學(xué)習(xí)信息，隨時把握課堂教學(xué)中閃動在學(xué)生中間的智慧火花，并隨時調(diào)整自己的教學(xué)思路和教學(xué)行為。就如有一次，我在教學(xué)普希金的《假如生活欺騙了你》這首詩時，有個學(xué)生在課堂上突然問:“老師，不說‘假如’，說現(xiàn)實的，您有沒有被生活欺騙過呀?當(dāng)時的心情怎么樣?”我相信，一般情況下我們的老師都沒有預(yù)設(shè)到這樣的問題，該怎么辦呢?我當(dāng)時是這樣做的:我首先贊揚這個學(xué)生認真讀書，用心思考，聯(lián)系實際，希望其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)，再很認真地回答他的問題，我告訴他和全班學(xué)生我的經(jīng)歷和心情，同時還用了普希金的詩句與他們共勉。當(dāng)時全班學(xué)生都聚精會神地聽講，在思考老師的做法，在我引用普希金的詩句時，也大聲地跟著念，課堂的氣氛既輕松又愉快，學(xué)生們不但對這首詩記憶容易和深刻，還學(xué)習(xí)到該怎樣面對挫折和困難的心態(tài)和方法。這樣很自然地構(gòu)成師生和生生間的真正互動，真正形成煥發(fā)生命靈性和魅力的課堂教學(xué)過程。這樣的語文課堂教學(xué)才更自然、更科學(xué)、更有效，我們的語文課堂教學(xué)才會時時刻刻充滿生機和活力。

“教無定法，學(xué)無捷徑。”我相信，只要我們能身體力行，在語文課堂教學(xué)中，把語文的工具性和人文性有機結(jié)合，做到因文解道，因道悟文，并堅持以學(xué)生為主體，不墨守成規(guī)，勇于探索實踐，就一定能找到語文課堂的理想教學(xué)境界!

(珠海市紅旗中學(xué))