電子實驗課教學方法的探討

摘要:隨著社會的發(fā)展，企業(yè)對操作型、技能型人員的要求不斷提高，傳統(tǒng)模式的教學方法已跟不上形勢，本文通過對實驗課教學方法的探討，打破傳統(tǒng)的約束，著重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，使學生的技能、知識、綜合素質等方面得到提高。

關鍵詞:實驗課:教學方法:探討

我國經濟飛速發(fā)展，企業(yè)對操作技能型人才越來越青睞，職業(yè)教育以培養(yǎng)操作技能型人才為目標，實驗課在中等職業(yè)學校的教學中處于重要位置，重點培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。由于傳統(tǒng)教學方法落后，導致學生欠缺了創(chuàng)新精神。本文通過對電子實驗課教學方法的探討，努力使學生的技能、知識、綜合素質等方面得到提高，使學生實訓操作技能與就業(yè)接軌。

一、 以教師為中心的教學形式轉移到以學生為中心的教學組織形式

傳統(tǒng)實驗課教學方法習慣用注入式、演示方式來傳授知識，學生遵循教師的設計思路進行操作。往往使學生的思路閉塞，學生缺乏思考和創(chuàng)新能力。為打破這一約束，教師和學生的角色一定要轉換過來，教師要針對學生認知能力和知識結構等特點，創(chuàng)建多元化的教學方法，讓學生由被動轉為主動。教師針對學生操作過程中出現(xiàn)的問題進行啟發(fā)、引導、點撥，真正發(fā)揮“學生為主體，教師為主導”的教學模式。

二、 以課本為中心轉移到以實驗為中心，從“知識中心”向“思考、方法、創(chuàng)新”的轉移

我們不否認書本知識的重要性，重理論輕實踐或重實踐輕理論都是不可行的。結合中等職業(yè)學生的實際情況(理論基礎比較薄弱，動手能力相對較強，學生會產生厭學現(xiàn)象)，因此要將理論課的內容融入到實驗課中。例如《電子工藝》課，很多元器件的識別，單是課堂上理論的講解加上生動的視頻及精彩PPT教學，都是達不到理想效果的。我們要給學生一個感性的認識，進行對照實物的講解，將理論聯(lián)系到實踐中，學生學習就事半功倍了。我們的目的不是為了傳授了多少知識，而是學生學會了多少知識，發(fā)現(xiàn)了多少問題，創(chuàng)新了哪些內容。課堂上應該給學生思考問題、解決問題和進行獨立創(chuàng)造的空間，教師進行引導教學。例如:講解完萬用表的應用，那么電壓表、毫伏表的使用就要讓學生獨立去思考，滿足學生的求知欲望。

三、 實驗課采用靈活多樣化的教學方法教學

在實驗教學過程中，強調學生實踐與理論相結合，充分調動學生的專業(yè)興趣，綜合運用小組探索法、問題教學法、行為引導法等方法教學。實驗課的內容采用課題設計教學，教師課前先布置內容及要求，把學生分成若干小組，實驗以小組為單位進行。課前小組做信息資料的收集。上課時，小組成員根據(jù)分工進行操作，操作完成后每組派一名成員到講臺闡述本組實操情況，再填寫一份本組的實訓報告。通過學生自己動手、動腦、動口去完成，發(fā)揮本組成員的集體智慧，增強了組員的團隊合作能力，更能讓學生不容易陷入固定思維模式，既培養(yǎng)了學生的分析問題能力、語言表達能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力，充分調動學生學習的積極性和主動性，又培養(yǎng)了學生的自主學習能力、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。現(xiàn)以《電路元件伏安特性的測試》為例加以說明。

(1)實驗目的。讓學生掌握幾種電路元件的伏安特性的測試方法;按實驗提出目的和要求，由學生自己擬定實施方案、培養(yǎng)學生的電路設計水平和實驗技能，運用綜合知識解決實際問題的能力，提高總結能力和表達能力。

(2)實驗儀器與元件。直流穩(wěn)壓電源1臺;直流毫安表1臺;電壓表1臺;線性電阻1只(1000歐/0.5W);小燈泡1個(12V/3W);二極管1只(IN4007);穩(wěn)壓管1只。

(3)預習要求。①認真閱讀實驗指導書及相關教材，了解上述元件伏安特性的有關知識。②根據(jù)本實驗的要求，參照實驗指導書實驗三《測試線性電阻器的伏安特性》的電路圖和測量數(shù)據(jù)的表格，學生設計小燈泡、半導體二極管、穩(wěn)壓管電路圖和測量數(shù)據(jù)的表格。③熟悉毫安表、電壓表的使用方法和注意事項。

(4)實驗的內容。參照實驗指導書實驗三《測試線性電阻器的伏安特性》的基礎上，小組獨立設計完成小燈泡、半導體二極管、穩(wěn)壓管的伏安特性的測試。

(5)實驗的步驟。①根據(jù)設計的電路原理圖進行元器件實物接線。②對電路進行測試，在測試過程中，要認真觀察和分析實驗現(xiàn)象，實驗數(shù)據(jù)的記錄，保證實驗數(shù)據(jù)完整可靠。③小組代表總結本組實驗情況(包括遇到的問題、解決的方法、創(chuàng)新的做法)。④學生綜合評定(組員的自評、小組長互評，評價指標參照表一等)。⑤寫總結報告。闡述整個實驗過程的總結。主要內容包括:題目、實驗任務和要求、電路圖設計(包括電路原理圖、工作原理、設計電路的方法)、過程的描述(實驗課對初始設計的電路圖的修正及測試)、實驗分析[測試實驗的結果的總結、歸納被測元器件的特性，并根據(jù)函數(shù)關系I=f(U)描出曲線，用理論分析與實踐進行比較，對實驗的誤差進行小組分析討論]、實驗創(chuàng)新方面(實驗過程中出現(xiàn)的問題，說明采用哪些解決問題的方法和效果如何)，以及實驗的收獲、心得和建議。

四、 考核由實訓結果向實訓過程轉移，采取“發(fā)展性”模式評價

過去實訓成績以學生填寫實訓報告內容進行考核，這樣考核不夠全面，不能反映學生的實訓技能和水平。而通過對實訓過程進行考核，則比較全面。參考評價指標如下:學生自評:包括課前準備、解決問題、創(chuàng)新做法;小組互評:包括實驗能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力;老師評價:包括專業(yè)能力、社會能力、方法能力。制定各項考核的細化評分標準，并公布于眾，使學生明確地認識到考核的目標和方法。通過考核為學生營造輕松、和諧、民主的氛圍，更充分地發(fā)揮學生積極性和互動作用，激發(fā)他們的創(chuàng)新動機。

本人通過多年的教學經驗總結，就《電子工藝》課為例，采用傳統(tǒng)教學方法，學生在實訓過程中能快捷順利得出結果，但是基本上是用同一種思維形式去操作。操作成績的合格率一直維持到50%～70%之間，操作技能一直得不到理想的提高，也是教師長期困擾的問題。后來本人嘗試了本文的方法，在實驗課上學生提出的各種問題疑點明顯多了，操作的方式也有不同的創(chuàng)新，學生善于開動腦筋，自己探索，更換另一種電路學生也能應對自如，合格率一般能達到87%以上。操作成績合格率有了明顯的提高。

參考文獻:

[1]陳振源.電子技術基礎[M].北京:人民

郵電出版社，2006.

(廣州市信息工程職業(yè)學校)