語文教學中多媒體技術應用與學生思維發展

小學語文教學中，多媒體技術的應用不但可以營造氛圍，激發學生的興趣和求知欲，而且可以創設新穎的情境，提高教學效率，增強教學效果。但物極必反，在教學過程中如果濫用多媒體技術，就有可能會壓制學生的思維發展。因此，在小學語文實際教學過程中要正確、適度地應用多媒體技術。①多媒體教學的定義。信息技術的發展給教育帶來了革命性的影響。進入21世紀以來，以計算機和網絡通訊為核心的信息技術在社會各個領域中得到了廣泛的應用。信息的獲取、分析、處理、發布和應用能力日益成為衡量現代人基本能力和文化水平的重要標志。“多媒體教學”即運用多種教學媒體技術和現代化教學手段，如電視、幻燈投影、電腦、錄像、錄音機等聲光電先進教學設備于教學過程之中。②多媒體技術對小學語文教學的影響。在小學語文教學中運用多媒體技術導入新課，能通過情景畫面，以情激趣，使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，全方位地調動小學生的視覺、聽覺、觸覺，多角度地激發小學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的動機。應用多媒體技術可以創設新穎的情境，多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可使抽象的難以理解的知識具體化、實物化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，化枯燥為生動，從而化難為易。由此可見，應用多媒體技術對小學語文教學改革有著積極的推動作用。但在實際的教學過程中要注意不可顧此失彼，不可濫用多媒體技術使其形式化。如果濫用多媒體技術，忽視人的思維活動，甚至用電腦的機器活動代替人的思維活動，就有可能會壓制學生的思維發展。由此引起的學生語言學習習慣與思維定式及再創造的問題，不得不引起深刻的反思。

反思一:一部作品、一篇文章，在沒有任何圖片、聲音的情況下要留給學生乃至讀者無限的遐想，就要使他們先理解文章，發揮思維想象，創造出無限、獨特的語言場景，栩栩如生的人物形象……解讀王維田園詩作，不同的學生讀后可以繪出千差萬別的圖片，這就是有限的文字語言在不同大腦產生無限思維想象結果的神奇魅力。一部《三國演義》，有一千個導演，就可以導演出一千部風格不同的影視作品。

反思二:多媒體技術使用在實際教學中不可避免地涉及先語言文字理解的想象，還是先多媒體圖片激發引導的問題。如蘇教版小學語文《西湖》，是一篇景點介紹的說明文，主要描述了浙江杭州的著名風景區-西湖的美麗景色。如果在教學中只出現課文插圖，就很難喚起學生的感覺美，在一定程度上會影響學生對課文的理解，難以達到理想的教學效果。此時，如果先應用多媒體技術設計、制作課件，利用多媒體能對文本、聲音、圖形、圖像、動畫進行綜合處理和強大交互式的特點，向學生展示杭州西湖的地理位置、歷史延革和著名景點，刺激他們的視、聽覺神經，讓他們領略到西湖的無限風光，就可以吸引他們的注意力，并由此激發學生的學習興趣，產生要了解課文、學習課文、探究課文的欲望。從表層上來看，這種教學效果是一般插圖遠不能達到的。但是，如果先讓學生閱讀理解課文后，再展開思維想象，那么杭州西湖的美景就不是唯一的了，而是千姿百態的。再加之學生的理解想象力參差不同，這時再施之以多媒體的引導、激發，然后回頭再理解文章、發揮想象。這時，學生腦海中的西湖美景就不僅是千姿百態了，而且是真正屬于自己的西湖美景了。如此運用多媒體，對學生后天創造性發展其意義是多大啊!相反，失去這一思維想象的過程，勢必造成學生思維想象的惰性，只等待現成提供的固定信息，一勞永逸。可見，多媒體技術在長期的語文教學使用中，會造成學生對現有音像資源的依賴，缺乏思維想象的動力，造成坐享其成的懶惰行為，對于學生良好學習習慣的培養極為不利。

反思三: 漢語言是一門極具想象力才能完全理解的學科，尤其漢語言文學不乏浪漫、傳奇、神話色彩，有些只能意會不可言傳的東西，不同讀者的理解想象又是千差萬別的，它體現出語言多元化理解的獨特性，豈能用固定式人物造型、畫面能夠再現?比如，人教版小學三年級課文《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”一句，如果憑借直觀畫面，那詩作的藝術價值就要大打折扣了。

多媒體技術是一把“雙刃劍”，在小學語文教學實踐處于初始階段，其利弊便初見端倪。因此，我們一定要根據學生的差異、課文的類型，適度恰當地運用多媒體，使其極大地引發學生的思維想象空間，而不是限制。

(榆中縣定遠鎮歇駕嘴小學)