談談《認識角》的教學設計

一、 教學設計概述

①教學內容:蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書》第四冊第64～66頁。②教學目標:經歷從現實生活中發現角，認識角的過程;認識常見的角，學會畫角，使學生初步學會做角，知道角的各部分名稱;使學生知道角是有大小的，會用重疊的方法比較角的大小;使學生在認識角的過程中，體會數學與生活的密切關系;創設平等和諧、積極向上的學習氛圍，培養學生相互協作的精神。③教學重點:幫助學生形成角的正確表象，認識角各部分的名稱和學會做角。④教學難點:比較角的大小的方法。⑤教學準備:三角板、小棒、硬紙條、圖釘、剪刀、白紙、多媒體課件。

二、 教學過程

(1)舊知導入。師:同學們看，老師帶來了一些圖形，你能說說它們是什么圖形嗎?(多媒體出示長方形、正方形、圓形、三角形)師:長方形、正方形、三角形都藏著一個圓上沒有的東西，同學們，知道是什么嗎?角的身上有許多的秘密，同學們，想揭開角的秘密嗎?今天我們就一起來認識它。(板書課題:認識角)

(2)探究新知。①角名部分的名稱。師:這是同學們非常熟悉的三角板，(師舉起三角板)三角板上有角嗎?師:它的角在哪兒呢?請每個小朋友舉起你手中的三角板，找給老師看一看，好嗎?師:哪位小朋友愿意到前面指給大家看一看?師:這位同學告訴我們這就是其中的一個角，那老師就按他指的在黑板上畫一畫，師畫一個點，問:這是角嗎?為什么?老師再請一位小朋友上前來指一指，重點指出頂點和兩條邊。師:在黑板上畫出角。問:現在是角嗎?師:請同學們再摸一摸三角板上其中的一個角，再根據黑板上角的樣子，告訴老師什么樣的圖形才能被稱為角呢?師小結:同學們說得非常好!我們把這尖尖的部分就叫做角的頂點。這兩條直直的線就叫做角的邊。(板書:頂點、邊、邊);生讀兩遍。師:老師這兒有幾幅圖，你能找出它的角并說說各部分的名稱?(課件出示有角的實物圖:剪刀、三角板、鐘面，要學生說出的角分別是銳角、直角、鈍角)師:同學們，再摸一摸三角板中的一個角，你發現角幾個頂點、幾條邊?(師板書角有一個頂點和兩條邊)。生齊讀。②畫角。師:現在你們認識角了嗎?你們想不想動手畫一個角?師:誰愿意把你的角展示給大家看一看?(生展示自己所畫的角并說說畫法)③找角。師:請小朋友轉動自己的身體，找一找我們這個教室里哪些物體的面上有角呢?④練習。課件出示:下面的圖形，哪些是角，哪些不是角?為什么?下面每個圖形中各有幾個角?⑤做角。師:角在生活中到處可見，你想不想自己也做出一些角來?生拿出發的材料(兩根小棒，兩根有孔的硬紙條，一個圖釘)，做角，師巡視指導。師:現在誰能勇敢地來展示自己的作品，并說給大家聽一聽，你是怎么做的?⑥比較角的大小。師(出示學生剛才做的活動角):這位同學做得角真有趣!請你到前面來，你能使你做的角變大嗎?變小呢?(到前面演示變大變小)師:平時，你們在哪里看到像這樣大小可以變化著的角呢?師:請看，老師這兒就有一把扇子，瞧，扇子叉開得大了，扇面上的角就——(引導學生說變大)扇子叉開得小了，扇面上的角就——(引導學生說變小)再看，剪刀上的角呢?師小結并板書:角是有大有小的(生齊讀)。師:既然角有大小，老師這兒有三個鐘面，你能很快看出哪個鐘面上的角最大，哪個鐘面上的角最小嗎?(課件出示三個鐘面，分別為銳角、直角、鈍角)生回答并說出比較方法。師:其實，比較角的方法很多，這里有兩個角，誰大誰小?(生小組討論)師用課件演示重疊法比較角的大小并小結:角的大小和邊的長短沒有關系，只和邊叉開的大小有關。

(3)拓展延伸。師:今天，小朋友學了這么多關于角的知識，老師想考考大家，敢接受挑戰嗎?(生:敢)師:(課件出示)一張紙剪去一個角后還剩幾個角?請同學們剪一剪，并在小組交流。師:巡視指導。強調使用剪刀時注意安全(生匯報不同剪法的不同結果)。

(4)全課小結。師:小朋友，通過今天這節課的學習，你們發現角有哪些秘密呢?

三、 教后反思

(1)注重新舊、抓住好奇，有效導入新課。導入新課時教者設計了一組圖形，它們分別是長方形、正方形、三角形、圓形，讓學生說出長方形、正方形、三角形與圓形有什么區別，這樣設計的好處是通過復習學過的平面圖形并闡明這節課將學習一種新的平面圖形，不但能使學生產生對新知的心理需求，而且有利于把新知納入學生原有知識結構中去。導入新課時，教者說了這樣一句話:“正方形、長方形、三角形都藏有角，角有很多秘密，同學們想揭開這個秘密嗎?”這里教者充分抓住了低年級學生好奇心理，就這句話，一下將學生的思維活動集中到想揭開角的秘密上來，而且此時學生學習角的心情也是十分迫切的，興趣也是十分濃厚的，為順利完成本節課教學開了個好頭。

(2)注重過程、突出互動，有效實現三維目標。在這節課教學中，教者緊緊圍繞“摸角、找角、畫角、做角、剪角”組織教學。首先讓生摸一摸實物三角板的角，讓生感知角，使學生在大腦中初步形成角這個圖形的表象;師將三角板上的角抽象出圖形畫在黑板上，講清角的各部分名稱，給學生一個完整角的圖形，再讓學生“按圖索驥”找角，使學生對角這個圖形的基本特征得到了完整認識;接著讓學生畫角，使學生對角基本特征的認識得到有效鞏固;讓生用小棒做一個角，用剪刀從紙上剪下一個角后得到多少個角，使學生對角這個圖形基本特征的認識得到升華。可以說角這個圖形的基本特征在學生大腦中根深蒂固，最后教者讓生在教室里再次找角，這里不僅體現了“數學源于生活，高于生活，但最終回歸生活”的理念，同時也從學生參與找角的積極性、群體性、準確性，充分說明了本節課三維教學目標得到有效實現。

(3)注重聯系、突出滲透，有效構建知識結構。教者在讓學生找角時，出示了一組圖分別是:剪刀、三角板、鐘面，不知大家有沒有留意，從剪刀上找到的角是銳角，三角板上要學生說出的角是直角，鐘面上要學生找出的是時針與分針形成的鈍角。這道題的設計有效鞏固了本節課教學內容，同時，展示給學生的是角的三種類型，注意了新舊知識上下板塊的聯系，對學生將來進一步認識角進行了有效滲透。這樣做不僅有利于學生有效學習，更有利于學生形成完整的知識結構。(淮安市楚州區施河中心小學)