在閱讀教學中培養學生的感悟能力

感悟能力是學生的一種基本素質。“心有靈犀一點通”所指的其實也就是感悟能力。感悟能力的高低與學生的智商、知識層次乃至外界啟發都有一定的關系。一個人的感悟能力并非天生，是后天可以培養的。《語文課程標準》明確指出，閱讀教學“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。學生對語言文字的感悟和運用也不再是單向的機械設計和被動接受，而是在特定的語言環境中，學生主體的感悟、作者的傾訴與教師的關愛融于一體的語言交際過程。學生的感悟只有在這一動態過程中才能得到最佳發展，呈現出“豐富多彩”的感悟效果。以下是我對如何在閱讀教學中培養學生的感悟能力的一些嘗試與體會。

一、 充分利用感官促進感悟

感覺是人類認識世界的第一通道。感悟，首先是有所感。但語言文字是描繪客觀事物的符號，比較抽象，學生由于生活閱歷的限制，有時很難將抽象的語言文字同客觀事物聯系起來，這給理解課文帶來了一定的難度。因此，在深入感悟的過程中，學生不僅需要豐富的文化積累和反復吟誦，同時在閱讀教學中，教師還需動用聲音、錄像、畫面等手段，調動學生的聽覺、視覺、嗅覺、觸覺等感覺器官的綜合作用，來體驗文章豐富的內涵。運用音、像、畫等手段來進行閱讀教學，能使學生從對文字的簡單理解，變為浮現在眼前的畫面。這是一種很好的感悟教學手段。在教學《大瀑布的葬禮》一課時，我運用了三張媒體課件再現大瀑布由“宏偉壯觀”一步步走向“衰老”走向“滅亡”的過程。學生在生動的電教輔助手段中，經歷了由享受大自然的美而產生喜悅，由大自然遭破壞而引發心痛、惋惜和責任感這樣一系列深刻的感官觸動。在學習“塞特凱達斯瀑布”這一部分時，我通過媒體播放哀婉、沉重的哀悼樂曲創設情境，引導學生為“塞特凱達斯瀑布”致悼詞以達到與文本交流。

二、 在反復誦讀中引導感悟

“文字是一座橋梁，這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者，通過這座橋梁，讀者才能和作者會面，不但會面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”這是葉圣陶先生關于閱讀的一段精彩比喻。我們的閱讀就是要將自己的人生體驗參與文章的解讀，以對文章的思想內容有所感悟。而感悟都是有度的，是在不經意中的，是因人而異的。感悟到的東西，有時是說不出來的，也不一定要求學生說出來，意會就行了。因而感悟不是通過教師的講解就能獲得的，只有讓學生潛心讀書，“沉入”書本，自己咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情，然后再“跳出”書本，將感受表征為語言才能實現。這就需要教師引導學生反復誦讀。閱讀的次數多，內容多，形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止煩瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。

三、 在重點研讀中提升感悟

由于學生受年齡特征和知識經驗的影響，教師對學生的“悟”要進行梳理、歸類;對于重點句、段的領悟，還應根據學生的“悟”度，引導學生悟后再疑，讀后再悟，從而深化學生對課文的理解，提高“悟”的質量。我們除了讓學生在反復誦讀中感悟以外，還應指導學生在重點研讀中提升感悟。重點研讀，是以一段課文或一個句子為中心，通過對其仔細地體味來加深對課文內容的理解，這是提升學生課文感悟深度的重要手段。學生的研讀過程不僅是一個認識過程，更是一個發展過程。而對教師來說，重點研讀則是引導學生由對作品的初步印象上升到對其精彩處、細微處的仔細品味的重要手段。如在《火燒云》這一課教學時，在初讀感知的基礎上，我讓學生在課文中找出最能突出火燒云美的句子讀一讀。有一個學生找到了一句寫顏色美的句子:“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。”為了讓學生能更好地品味這句話的內涵，我是這樣引導的:“同學們，把‘燒’換成‘紅’，讀一讀這句話，你發現什么?”生讀了幾遍，馬上舉手說:“‘紅’字只有顏色，沒有亮光”“‘燒’字讓人覺得火燒云鮮艷無比，光亮耀眼。”再如在教學《貓》一文時，我讓學生找出反映作者喜愛貓的關鍵句子來研讀，學生找到以下句子并發表自己的見解:① “在你習作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小花。”本來是黑糊糊的臟腳印，作者把它說成是小梅花，可見有多喜歡貓。②“它還會豐富多腔的叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。”我播放錄音讓學生聽聽貓的叫聲，有的學生認為貓的叫聲根本不好聽，可作者連用了四個詞語“豐富多腔”“長短不同”“粗細各異”“變化多端”，簡直把它寫成了歌唱家，愛貓之情溢于言表。

四、 在質疑和討論中強化感悟

問題是思維的發動機。閱讀課上一定要大膽引導學生發現問題，激發學生勇于發表獨立見解，說出自己對課文的感覺。千萬不能把學生的一些天真率直的問題當做是不可理喻或毫無價值的，因為往往正是在這些問題里面，體現了學生閱讀過程中的直觀感受。如我在教《火燒云》這一課時，在研讀完全文后，我鼓勵學生大膽質疑。有一個學生說有一個地方不明白:“為什么課文的結尾說天空里又像這個又像那個，其實什么也不像，什么也看不清了?”“又說天空偏偏不等待那些愛好它的孩子了?”剛引導學生感悟完寫火燒云顏色和形狀的重點段落，課文的最后的段落我打算略講，真想不到學生會提出這樣的問題，但是我知道，這個問題正是他讀完課文最后一段的第一感受，也許課文的開頭和中間是直接寫出了火燒云的特點，而結尾換了一個角度來寫，寫得較為隱晦，因而使學生感到困惑的緣故吧。于是我緊扣疑點，鼓勵學生聯系上文反復讀句，結果他們終于明白到“火燒云又像這個又像那個”是因為火燒云變化極多，而“其實什么也不像，什么也看不清”和“不等待那些愛好它的孩子”是因為火燒云變化極快的緣故。而這些正是火燒云的特點。通過質疑，學生的感悟更深。所以我們應多表揚那些敢于質疑的同學，并且告訴大家，不管對課文有什么想法，都應該積極地在課堂上提出來。

總之，閱讀感悟能力的培養是一項“系統工程”，需要我們長期地、細致地、積極地引導和訓練。只要我們在這些方面尋找規律多下工夫，學生的感悟能力就一定會得到發展，到時候我們也會自豪地說:“好學生也是教出來的。”

(大連市普蘭店瓦窩鎮中心小學)