淺談高中地理探究式課堂教學

高中地理教材幾乎每課后面都有“活動課”的題型，這正是新一輪課程改革的目標之一，就是要改變學生被動接受的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。探究式學習要求課堂教學也是探究式的，下面就此談談自己的看法和做法。

所謂探究式課堂教學，是指在課堂教學過程中，以學生自主學習和合作討論為前提，以教材為基礎，在教師的啟發下，學生自由表達觀點、質疑探究問題，并通過個人、小組、集體等多種形式的解難釋疑活動，用所學知識解決實際問題的教學形式。探究式課堂教學特別重視培養學生的自學能力，發展創造性思維，并通過自我探究，掌握自學方法，為終身學習奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的引導者，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，促使他們自己去發現問題、提出問題、分析問題、解決問題;與此同時，教師還要為學生的學習創造探究的環境，營造探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成效。

探究式課堂教學的具體做法:第一步:激趣引題自學探究。指教師的課堂導入和學生的學習活動。這一環節至關重要，影響全局。教師的導課應能吸引學生注意力，調動學生情緒，激起探究欲望。學生由此主動進入自學探究階段。自學探究的目標是挖掘學生潛能，發揮其自主性，培養學生自學習慣和自學能力。自學探究由學、思、疑、問、解五個相互聯系的學習要素組成。學而不思，思而不疑，疑而不問，問而不究是傳統教學的一大弊病，而學有所思，思有所疑，疑有所問，問有所解是探究式課堂教學的追求和要求。學生在自學探究中，把學、思、疑、問、解有機結合，獲取新知和能力。第二步:解疑導撥合作探究。學生自學探究中難以解決的問題，在這一階段集中突破，但也不是教師包辦代替。應先留給學生一定的時間，表述各自探究中的困難，然后綜合學生的疑問，教師提出問題的關鍵，組織學生再次合作探究。通過探究發揮各自特長，相互啟發討論，形成思維互補、集思廣益，從而使得概念更清楚，結構更清晰，特點更鮮明，結論更準確。要注意的是，切不可把探究活動搞成師生問答或對話形式，多讓學生與學生對話、爭論，教師只需在關鍵處加以指導或點撥，避免教師牽著學生鼻子走。第三步:授之以漁實踐探究。這一環節是對探究的成績與效果的鞏固和檢驗，重在幫助學生掌握方法。教師根據探究情況，簡要歸納、概括應掌握的方法，學生運用方法回顧探究所獲得的知識，舉一反三，解決類似或相關問題，鞏固和擴大知識，吸收、內化知識。第四步:激勵評價引申探究。在總結、肯定前三步探究活動的基礎上，為學生解決類似或相關問題導向指路，進一步讓學生牢記探究的方法，養成自主探究的習慣。激勵評價可先讓學生自評、互評，集體總結，教師補充。實施探究式課堂教學，學生作為課堂教學的主體參與到課堂教學過程中來，充分展現自己的個性，使學生在參與和體驗的過程中真正成為學習的主人，養成勇于探究，敢于實踐的個性品質，逐步形成獨立探究能力。(唐山市豐南區第二中學)