新課改呼喚生活化的地理教學

〔關鍵詞〕 新課改;地理教學;現(xiàn)實生活;自然

現(xiàn)象;社區(qū)資源;學科知識;問題

〔中圖分類號〕 G633.55

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

04(A)—0026—01

目前，隨著新課程地理教材的逐步推行，給地理教師提出了更高的要求。新課程地理教材中知識之間的跨度大，這將成為學生學習的難點。而地理學科又作為一門以自然環(huán)境和人文環(huán)境為主要研究對象的學科，其涉及的內容很廣泛。現(xiàn)實生活中的許多現(xiàn)象與地理學有密切而廣泛的聯(lián)系，這從本質上決定了地理教學不能局限于課本和課堂，而應該把課堂與社會、與生活緊密地聯(lián)系起來。因此，在教學實踐中，從生活中的地理問題出發(fā)，激發(fā)學生學習地理的興趣，是提高地理課堂教學質量的主要途徑。

提煉生活中地理問題的策略

1. 觀察自然現(xiàn)象，揭示其中奧秘。許多自然現(xiàn)象的發(fā)生，都是地理環(huán)境各要素相互影響、相互制約的結果，蘊涵了一定的自然規(guī)律。例如，在講月相盈虧圓缺的周期性變化時，可以提前組織學生定期觀察，并記錄好新月、上弦月、滿月、下弦月四相時月球在天空中的位置和漸變的順序，并與農歷日期相對應，激發(fā)學生思考月相變化的內在原因。在明確了月相變化是太陽、地球、月亮三者相對位置關系發(fā)生變化的一種表現(xiàn)之后，可以進一步分析“農歷”的產(chǎn)生及推算的基本方法，日食、月食發(fā)生的原因，明確日食為什么只有在農歷初一前后才會發(fā)生，而月食只有在農歷十五前后才會發(fā)生的道理。

2. 利用社區(qū)資源，思考現(xiàn)實問題。在現(xiàn)實生活中，不但有豐富而神奇的自然現(xiàn)象吸引著我們，而且有復雜多變的社會問題需要我們去思考。新課改提出明確要求，就是要把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學習的載體，學生可通過收集身邊的資料，運用已有的地理知識和技能，描述、歸納、分析地理問題。

高中地理課程中，農業(yè)區(qū)位條件、工業(yè)區(qū)位條件以及城市區(qū)位條件的分析、文化的空間擴散、旅游資源的評價等都是很重要的內容。教學中可以通過對當?shù)赝恋刭Y源利用狀況的調查，分析市場條件、交通條件的變化對農業(yè)區(qū)位的影響，了解城郊農業(yè)的主要類型，也可利用社區(qū)資源調查學校所在地流動人口的基本狀況。通過對社區(qū)資源或學校現(xiàn)有條件的開發(fā)和利用，不僅簡化了教學的難點，而且激發(fā)了學生的學習興趣。

3. 整合其他學科知識，提高探究能力。有人把地理學科說成是文科中的理科，這也是對地理學科廣和深的反映。的確，對很多現(xiàn)實生活中的地理問題的解釋，不但要用到地理學科的知識，而且會涉及到其他學科。例如，太陽能熱水器的安裝、不同緯度地區(qū)樓間距的確定，會用到三角及三角函數(shù)的知識;理解喀斯特地貌的成因時，會用到相關的化學知識。通過對生活中這類地理問題的探究，一方面揭示了地理環(huán)境各要素間的內在聯(lián)系，另一方面，還運用了數(shù)理化生等多學科知識，使其有機融合，相互滲透，提高了學生的探究能力。

應注意的幾個問題

1. 營造積極思考、敢于提問的課堂氛圍。根據(jù)新課程理念，教師應該努力營造一種“以人為本”的課堂氛圍，不僅要鼓勵和引導學生進行質疑和探究，還要在情感上與學生進行不斷的心靈交流，從而形成和諧的人際關系，使他們的積極性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

2. 對生活中的地理現(xiàn)象要重在提煉，不能庸俗化。構建“生活化課堂”，課堂內容要從科學世界到生活世界，就必須打破兩個世界的隔閡，在教學中既聯(lián)系個體的生活經(jīng)驗，又不能忽視學科知識的重要性，如果把課堂教學僅停留在一個孤立的地理現(xiàn)象層面，將會導致教學的庸俗化。

3. 精心組織是實現(xiàn)教學生活化的關鍵。構建“生活化課堂”，意味著要開放教學內容，拓寬教學思路，引導學生走向社會。這一過程，既要求充分體現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，又要求充分發(fā)揮教師的主導作用，要求教師精心組織教學，決不能放任自流，目的要明確，要把學生的活動納入到學科的體系中來，促進知識的系統(tǒng)化。