用愛照亮智障兒童前進之路

〔關鍵詞〕 智障兒童;愛心;和諧班

集體;家校聯系

〔中圖分類號〕 G625.1

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

04(A)—0020—01

智障兒童有以下幾個特點:1. 學習速度緩慢，對于學習到的事物很難內化或轉移到日常生活當中，理解力不強，在學習抽象知識時有困難。2. 記憶力方面，對某一事物要不斷學習才容易記住。3. 舉一反三的能力及用經驗來解決問題的能力較弱。

在學校中往往有一定數量的智障兒童隨班就讀，對于他們這個特殊的弱勢群體，需要教師的格外關愛。作為老師，尤其是班主任，如何因材施教便是一個十分重要的問題，若不去深入細致地研究，就會讓智障兒童喪失信心，差距日遠，最終游離于班級之外，貽誤智障兒童的前途。

智障兒童智力差、天資低，應當用特殊方法去教育。

愛是世界上最動人的語言

我班有一名學生，由于小時候生病打針時傷到了神經，影響了他的智力，成了重度智障。在剛剛接觸他的時候，我發現很多課他聽不懂，上課時不是睡覺就是玩耍，影響其他同學學習，從來不交作業，也不和同學交流，有自卑心理。首先，我調換了他的座位，把他安排在第一排，與班長坐在一起，這樣做不但老師可以隨時關注他，而且還可以讓學習好的同學幫助他。其次，經常表揚、鼓勵他，哪怕是極小的進步也要對其進行表揚。這一舉動讓以前備受冷落的他受到感動，慢慢地他上課開始聽講了，能完成一些力所能及的作業，也不再去干擾別人。

真情投入，營造溫馨和諧的班集體

班級是一個大家庭，同學和老師都是大家庭中的一員。班主任要經常和智障學生談心，讓他們明白在這個大家庭中每一位同學都是平等的，都是班級的主人。讓他們遵守紀律，積極參加學校組織的各項活動。同時也讓其他同學在平時經常幫助、關心他們。在學校生活中，無論是外出參觀還是學校組織的運動會、校園文化周等各項活動，讓他們和其他同學一起參加，消除他們的自卑感。

搭建“家校聯系之橋”

家長是教育中不容忽視的重要因素，家校達成共識，協調教育方法，統一教育要求是促進小學生心理發展的重要保證。

我班有一個性格內向的智障學生，膽子特別小，不敢與同學交往，不愿參加活動，甚至上課時想小便都不敢說。在與家長交流時，我發現其母親不愿意承認自己的孩子智力有問題，認為是學習態度的問題。我開始耐心地做家長的工作，讓他父母降低對孩子的要求，不要打罵、訓斥孩子，不要給孩子制造緊張情緒，經常鼓勵孩子。并指導家長平時多帶孩子出去游玩，有意識地接觸鄰居家的小孩子，鼓勵孩子做些力所能及的事。在學校里，我更是關注這個孩子，為他提供參加活動的機會，找性格外向的孩子與他親近，稍有進步，我就給予鼓勵和表揚。經過兩個學期的密切配合，孩子進步很快，能主動與我說話，也愿意和其他孩子一起游戲，“六一”兒童節時還參加了學校組織的文藝演出。

注重個別化輔導

在教學過程中，在關注全體學生的同時，也要注重對智障學生的個別化輔導，注意教育中的每一個細節，包括每一個教育契機。比如，在一次口語交際課上，我讓學生做有關“環境保護”的模擬采訪，一名智障學生所在的小組大膽地推薦他擔任被采訪的角色，讓他上臺表演。他上臺表演時和小組其他成員配合得非常出色，贏得了同學們的熱烈掌聲。還有一次，體育組要派幾名男同學搬體育器材，無意中我看到了他那渴望的眼神，我明白了他的意思，就安排他也去。那天他非常高興，課堂作業寫得比平時干凈整齊多了。

智障兒童需要老師的呵護、同學的幫助和社會的關愛，這樣他們才有可能正常地融入社會，健康而快樂地生活。幫教一名智障兒童成長，他和他的家庭會感到教育的溫暖。在學校里，關注智障兒童、關愛智障兒童就是保障每個公民享受公平教育的權利，體現了一種社會人文精神，使教育的社會化功能得到了充分的體現。所以，每一位教師都應該以慈母般的摯愛，關心、呵護、幫助、教育智障兒童，這是義不容辭的教育責任。