2010年廣東高考實用文改卷偶得

筆者有幸參與2010年廣東語文高考評卷工作，參與改評的部分是實用類文本閱讀。緊湊而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母木砉ぷ魇构P者獲益匪淺，藉此把個人在評卷場上的心得默記下來以備戰(zhàn)2011年廣東高考實用類文本閱讀。

一、選文特點

此文出自梁衡先生的《梁衡新聞作品導(dǎo)讀》。梁先生的這篇文章是新聞中的極品，凝練而又富有文采，文質(zhì)兼美，通俗易懂。文章的內(nèi)容方面:思路清晰，邏輯嚴(yán)密，行文布局是按照再生能源的現(xiàn)狀(是什么)——再生能源為什么沒有被利用(為什么)——讓法律來推動再生能源的發(fā)展(怎么樣)。文章的形式方面:單就題目而言就頗具詩意:讓法律保護(hù)陽光。文章中運用了多種寫作技巧使文章更富有濃郁的文學(xué)色彩，大大地增強了閱讀的趣味性。

從考試的角度看這篇選文的特點:1.信息點集中，這是由新聞文體決定的，文章具有清晰的寫作思路及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系。2.信息量龐大，這是因為作者在行文中運用了多種的寫作手法，需要學(xué)生在短時間內(nèi)作出取舍，保留重要信息。

二、試題分析

命題者從文章的整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，析分為三個問答題，考查學(xué)生是否能夠在龐大信息量中由表及里，去粗取精，讀出文章清晰的行文思路。

(1)第19題題干問的是修辭手法及其表達(dá)效果，實際是考句意理解，并涉及各分論點的歸納。劃線句子①的句意理解就是第一自然段的論點:再生能源不被利用。劃線句子②雖然是第一自然段的末句，但可以從第二自然段的開頭找到相應(yīng)的信息點——“由于人們的認(rèn)識所限，所以不了解再生能源有豐富的能量”，即是第二自然的論的分論點。劃線句子③可以根據(jù)所在的第二自然段第二分論點“人們的固執(zhí)，明知可用就是不用”這個分論點得出再生能源的開發(fā)利用總是遇到了許多的阻礙。

(2)第20題問的是法拉第發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的歷史事實在上下文中的作用，其實問得也是第二、三、四自然段分論點的概括:再生能源的開發(fā)利用受到許多的阻力，再生能源能給社會帶來巨大效益，要立法保護(hù)再生能源的開發(fā)與利用。

(3)第21題有兩個小問，第一問有關(guān)標(biāo)題含意，實際上問得就是全文的中心——通過立法來推動可再生能源的開發(fā)利用，需要學(xué)生對文章進(jìn)行整體歸納。第二問直截了當(dāng)?shù)貑柍隽巳牡慕Y(jié)構(gòu)，要求學(xué)生概括各自然段的中心論點，整合作答:“可再生能源不被開發(fā)利用;不被利用的兩個原因，其一受科學(xué)認(rèn)識所限，其二受眼前利益的局限，只有通過立法突破眼前利益，才能保護(hù)可再生能源的自由發(fā)展，保護(hù)人類的自由發(fā)展。”

三、考生答題失誤原因分析

此三道題的平均分是7.47分，從學(xué)生的失誤作答歸結(jié)最主要的原因如下:

1. 閱讀時沒讀懂文章。從錯誤的作答情況來分析，學(xué)生沒有從整體上把握好文章的框架。學(xué)生在閱讀文章時被大量的信息所迷惑，辯不清東南西北，找不出文章的關(guān)鍵字詞，在回答第21題時不是漏掉了“立法”，就是把可再生能源理解成自然資源。這與平時的閱讀積累有相當(dāng)大的關(guān)系，可以看出部分學(xué)生的在精讀上沒有下大功夫，閱讀不過關(guān)。

2. 做題時沒有審好題干。特別是第19題“作者引用法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的歷史事實，在上下文中的作用是什么?請簡要分析”，有相當(dāng)?shù)囊徊糠滞瑢W(xué)忽略了“上下文”這三個關(guān)鍵字詞，審題出現(xiàn)偏差，以為問的是“歷史事實”的作用，答出諸如“舉例論證，增強說服力，增強文章的真實感，循序漸進(jìn)，層層深入”等不著邊際的答案。在回答第21題兩個問題時有不少同學(xué)是二選其一，只回答了第一個或者第二個問題，致使分?jǐn)?shù)拿不全。

3. 答題時沒有規(guī)范答題。回答第19題時有些同學(xué)沒有分點作答，按照題干要求是“任選兩處”，部分考生把兩個要賞析的句子籠統(tǒng)地回答在一起，如“用了擬人與反問的手法，寫出了人們不認(rèn)識再生能源及其不被利用的原因”，或者在答題沒有寫明白自己選哪一個劃線句子，以致表述不明，不知道其究竟是要分析哪個句子。在作答第21題時，有些考生把兩個問題合在一起回答，如“……文章從這幾個方面來論述了我們要立法保護(hù)再生能源的發(fā)展”。這樣的答題都是不規(guī)范的。

4. 沒有結(jié)合文本作答。多見于第19題與第20題，有的考生回答第19題時只寫出了手法的特點(如生動形象，增強氣勢，加強語氣)，沒有扣住文本寫出其表達(dá)效果，如“劃線句①運用了擬人的手法，生動形象地寫了再生能源受著束縛和委屈”，沒有整合出此擬人句子所要表明的內(nèi)容“再生能源不被利用”。回答第20題時，有的同學(xué)能答出歷史事實在上下文的作用是“承接上文，為下文提供事實依據(jù)”，沒有理解好“分析”二字作答要求，沒有從文章中找出歷史事實所要闡明的觀點來論述，因此失掉了一半的分?jǐn)?shù)。

5. 部分述語表述不準(zhǔn)確。運用小說的手法、技巧來分析鑒賞此篇新聞作品，如“埋下伏筆、烘托人物形象、反襯”等，這樣的表述表現(xiàn)出學(xué)生對這些述語的概念掌握有偏差。

針對以上情況，我們在備考2011年的實用類文本時要注意引導(dǎo)學(xué)生在精讀上面下功夫，特別是從整體把握文章結(jié)構(gòu)，做到高屋建瓴，才能找準(zhǔn)信息點。另外在審題、關(guān)注文本本身及規(guī)范作答方面都要提請注意。

責(zé)任編校彭琳