《童年的發(fā)現(xiàn)》教學片段及評析

【教學片段一】

師：假如你就是文章的作者，這夢會讓你有怎樣的感受?

生：我感覺這是一個非常美好的夢。

師：美在哪里?

生：我從“可以隨心所欲，運轉自如，憑著雙臂舒展和雙腿彈動，似乎想去哪里就能飛到哪里。”這句話感受了美妙。

師：請用洪亮的聲音再讀一遍，讀出這美。(生再讀)

生：我覺得這個夢很快樂。我也是從剛才他們讀出的這句話感受到的，可以隨心所欲，想去哪里就去哪里。

師：真快樂。還有什么感受?

生：我的感受是，這是一個十分幸福的夢。他想去哪里就去哪里，能看到美麗的大千世界。

師：同學們，再看看前面的句子，你會有更多的發(fā)現(xiàn)。

生：我覺得很自由。是從這句話中感受到的：“只要雙腳一點，輕輕躍起，就能離開地面飛向空中”。

師：請你讀讀，讓我們感受到那份自由。(生再讀)

【點評】執(zhí)教者采用讓學生談感受的方式，自然完成了對文本的理解與朗讀的指導。既然是感受，應該是個性化的，所以，學生感受到了這夢是“美好的”“隨心所欲的”“自由快樂的”“十分幸福的”……尊重了學生的獨特感受，體現(xiàn)教育的“以人為本”。

【教學片段二】

師：作者看得非常入迷、非常地仔細，課文用的是“入迷”嗎?

生：文章說的是“癡迷”。

師：為什么不用“入迷”而用“癡迷”呢?

生：因為“癡迷”的程度比“入迷”要深。

師：深到什么程度，想想“癡”這個字。

生：甚至“癡呆”了，可以看出他對這特別感興趣。

師：對了，有點發(fā)傻了，好像得病了。作者只抓了一條魚嗎?哪個字看出?

生：以至于。

生：“我都”。從“都”這個字我可以看出，他經(jīng)常去抓魚，經(jīng)常會翻來覆去看個仔細。

師：是啊，從“恨不得”一詞，你又感受到了什么?

生：我可以看出作者很執(zhí)著，他很渴望得到這個答案。

【點評】此片段較為經(jīng)典地反映了教師對文本的細讀。細讀文本關鍵在潛心涵泳，涵泳必須從語言文字入手。對于文中的這個關鍵句子，執(zhí)教者提示學生緊緊扣住“癡迷”“都”“恨不得”等詞語來細細品味，以感受作者那份執(zhí)著的探索精神。在語文教學中，雖然不可能做到對文中所有的文字進行一一品析，但對于一些重點語句，教師應該不惜時間地講深講透。就應該如美學大師朱光游所說的：“慢慢走，欣賞啊!”

【教學片段三】

師：同學們，帶著你的感受，把這段話讀一遍，讀出著急，讀出渴望，讀出癡迷。

生：(讀)我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會翻來覆去地看個仔細，恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來的人應該具有的某些特征。

師：請把最后一句話再讀一遍。

生：“恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來的人應該具有的某些特征。”

師：跟老師再讀一遍，再用點兒力，再著急點。(師生共讀這句話)

師：孩子，太快了。咱們把速度放慢些。

生：恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來的人應該具有的某些特征。

師：再慢一點就更好了。“恨不得”——

生：恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來的人應該具有的某些特征。

【點評】從此片段中可見執(zhí)教者的教育觀和教學法。有兩點值得我們借鑒：一是關注后進。在公開教學中，用這般的精力，細心指導一個學生的朗讀是需要一些勇氣的。提高教學質量的關鍵，便是在課堂中抓住幾位學習后進生。這種對后進生的關注需要理念的支撐，更需要真心地實踐。二是凸顯過程。執(zhí)教者的這個教學個案，清晰地展現(xiàn)了她對學生進行朗讀指導的過程，學生在教師的耐心點拔和用心引導下逐步讀好了這段文字。教學的真正意義就是看到學生的課堂發(fā)展，這種發(fā)展就是學生從不會讀到會讀，從讀正確到讀精彩的過程。

(本課教學實錄由白婧固根據(jù)錄音整理；教學片段由李偉忠節(jié)選)

(包托亞，內蒙古通遼市科爾沁區(qū)實驗小學青年教師；李偉忠，本刊特約編輯、特級教師)