《種一片太陽花》教學片段及評析

【教學片段】

師：今天，我們一起來學習一篇新的課文，齊讀課題。

生：齊種一片太陽花。

師：大家看，(課件出示)這就是太陽花。作者李天芳為什么要種一片太陽花呢?讓我們一起走進課文。請大家放開聲音讀一讀，爭取把字音讀正確，句子讀通順。

(生自讀。師強調，自己讀自己的會更有味道)

師：生字和詞語認識了沒有，我們一起來看一下。(出示生字詞、指名讀)服侍稈錦緞美人蕉花蕾汁液茂盛禁不住(學生把“禁”讀成了四聲，老師隨即糾正)

師：男生齊讀。①(單調焦躁渴望)

師：女生齊讀。②(破土而出艷麗奪目繽紛五彩經久不衰)

師：這組詞語全體來讀。(生齊讀：③朝開夕謝盡情綻放精神充沛新陳交替④興旺發達繁榮昌盛)

【點評】由一個問題“為什么要種一片太陽花”引入初讀環節，簡潔明了。詞語的歸類認讀，既是語言的積累，又為后續教學作了鋪墊。

師：結合課文，你們看看第二組詞語都是寫什么的呀?誰發現了?

生：寫的是太陽花生長的過程。

師：對，寫的都是太陽花。拿出你們的課文紙，看一看文章從哪幾個自然段寫了太陽花從破土而出到它夏秋的經久不衰。誰發現了，舉手告訴大家。(生找)好，請你來。

生：從第4自然段到第8自然段。

師：好的，我們根據這些重點詞語，找到了文章的第二部分。這篇文章總共有四個部分，你們看看能不能根據其他_二組詞語，把其他三個部分分出來。標在書上。(生在書上做標記，然后交流)

生：第一段是從第1自然段到第3自然段。

生：第二段是從第4自然段到第8自然段，第三段是從第9自然段到第10自然段。

師：那第四個部分呢?有沒有不同的意見?

生：是第11白然段。

師：說完整。

生：第四部分是第11自然段。

【點評】教者將詞語進行歸類，作為理清文章脈絡的抓手。巧妙地引導學生采用重點段突破的方法，一下子理清了文章的四個部分。

師：根據一些重點詞語的提示，我們把文章分成了四個部分，那么現在請同學們快速地讀一讀第一部分，看看作者為什么要種一片太陽花。很快地讀一讀。

生：(讀課文)這里，映進眼簾的卻是一片單調的磚瓦色。夏天，烈日當空，磚鋪的院地像火爐那樣散發著熱，叫人焦躁難忍。

師：作者在這種環境下，太渴望色彩了。還有沒有別的原因?

生：(讀課文)使人強烈地生出對于色彩的渴望，渴望郁郁蔥蔥的樹，斑斕多姿的花。

師：對，除了渴望色彩這個原因之外，還有沒有別的原因?他為什么就選中了太陽花?

生：(讀課文)種什么呢?我和同事們面對一方泥土，七嘴八舌地討論起來，認定不能太嬌，也不能太雅，太嬌太雅都不是我們能服侍得了的。最后，都想到了太陽花。

【點評】緊扣“為什么要種一片太陽花”展開第一部分的閱讀交流，目標集中，過程舒展。然而，前面兩位學生讀的句子不同，其實說的是一個意思，只是存在因果的聯系，如果教者能作出恰當的評價，引導學生基于他人的思考所得，進一步閱讀，就能更好地體現對話的本質了。

師：哎，太陽花好服侍。正是因為這樣的原因，作者就把那銀粒兒似的種子撒了下去。可是過了大半個月，絲毫不見動靜。就在各種判斷莫衷一是的時候，它卻——

生：(齊)破土而出了。

師：新長出來的太陽花什么樣呢?請大家默讀第5～8自然段，畫出相關的語句。

生：新出的芽兒，細得像針，紅得像血。

師：說一說你的感受。

生：這個芽兒剛出的時候，它非常的細，還非常的紅。

師：先別坐下。你再讀一讀這句話。(生讀)

師：紅得像血(xié)。這個字啊，在讀單個字或者口頭語的時候，讀血(xié)。另外一個音是xié，再讀這句話。(生讀)

師：嗯，還有嗎?就這一段里面。

生：葉和稈都飽含著碧綠的汁液，嫩得人不敢去碰。我覺得它很嬌嫩。

師：你來把這種嬌嫩讀出來。(生讀)

師：就這樣，它很快地，葉葉稈稈密密麻麻連成一片。孩子，閉上眼睛想象一下：它連成一片，像法蘭絨一般厚厚地鋪了一地。仿佛看到了——

生：我仿佛看到了郁郁蔥蔥、生機勃勃的景象。

師：非常好，你們自己再讀一讀這句。(生自讀)

【點評】學生在讀中理解，在讀中想象。教者“扣讀導悟、以讀見悟”，在閱讀想象中培養學生的語感。而“郁郁蔥蔥”“生機勃勃”是抽象的、概括的，這似乎表明學生的想象缺乏生活經驗的融入。

師：一天清晨，太陽花開了，你又看到了什么?誰把你看到的句子讀出來。

生：在一層滾圓的綠葉上邊，閃出三朵小花，一朵紅，一朵黃，一朵淡紫。

師：(出示投影)這一句話里藏著一個詞語，特別妙。誰發現了，你說說。

生：滾圓。

【點評】“滾圓”顯然不是教者預設的答案，但學生覺得它用得妙。“妙”在哪里?是否可以請學生說一說。教學是師生互動的創生過程，而生長點往往來自學生。因此，教師需要傾聽，帶著欣賞和等待地傾聽。

師：滾圓寫得很好，還有一個比它更妙的。你來說。

生：“閃”出。

師：嗯，閃。誰能給它換一個字。還可以怎么出來?

生：竄出。

生：亮出。

生：乍出。

師：嗯，這個花兒啊，開出來了，長出來了。那作者為什么說它“閃出三朵小花”啊?

生：我覺得作者這樣寫，寫出了花兒長得快。

生：從這個“閃”字我體會到，這花不僅長得快，而且長得很漂亮。

師：還有嗎?

生：我還覺得花兒非常喜歡陽光，陽光一出來，它也就“閃”出來了。

師：哎，如果你們就是這其中的一朵小花兒，你“閃”出來之后，想說點兒什么?

生：我起床了。

生：今天的陽光真好呀。

生：這一覺睡得真舒服。

師：好，你們都是非常了不起的小詩人啊。自己讀一讀這句話。(生自讀)

師：就在這一段當中，還有別的句子，值得我們細細品味一下的?

生：乍開的花兒，像彩霞那么艷麗，像寶石那么奪目，在我們寧靜的小院里，激起一陣驚喜，一片贊嘆。

師：(出示投影)我們來看看這句話，這兩句話對比著讀一讀。(出示對比句：乍開的花兒，那么艷麗，那么奪日，在我們寧靜的小院里，激起一陣驚喜，一片贊嘆。)你有什么不同的感受。自己讀一讀。(生自讀)

師：你發現什么了?

生：第一句話用了比喻的手法，把艷麗的化比作彩霞，將奪目的花比作寶石，這樣寫讓我們有了可以參照的真實可感的物體，應該說是更具體生動了。

師：說得非常好。就帶著你的這種體會，再來讀一讀這句話。(生讀)

師：孩子們，仿佛我們此時此刻就是小院兒里的居民，面對這三朵艷麗的小花兒，你會發出怎樣的驚喜，怎樣的贊嘆呢?

生：啊，這些太陽花太美了!

生：多么可愛的太陽花呀!

生：想不到如此平凡的太陽花竟然這么美麗。

師：好，每個人心中可能都有很多的驚喜和贊嘆。快把你的驚喜和贊嘆，跟你的同桌分享一下，互相說一說。(生互相交流)

師：我請一個同學配上音樂，再來讀一讀這句話。(生配樂讀該句)

師：好，掌聲送給她。(生鼓掌)

【點評】教者不僅僅關注言語內容，對于文本中獨特的言語形式也讓學生細細“咀嚼”。在換詞中品味“閃”字表達的精妙，在比較中感受比喻這一修辭在表達上的特點，兩次的角色換位更讓學生入情入境，用自己的語言來傳遞課文語言給予的一種感覺與力量，并輔以朗讀、配樂，使學生對“太陽花”的理解與感悟由淺入深。

師：這三朵花，只是信號，號音一起，跟在后面的便一發不可阻擋——(出示：大朵、小朵，單瓣、復瓣，紅、黃、藍、白、粉，一齊開放。一塊綠色的法蘭絨，轉眼間，變成繽紛五彩的錦緞。教師引讀句子)

師：是啊，這種快速的變化，用文章中的一個詞就是——不可阻擋。剛才我們感受到了它的艷麗奪目，也體會到了它的不可阻擋。讓我們一起來進入這樣的情境冉感受一下(播放動畫，提示學生齊讀)。

【點評】改變一種朗讀的形式，就輕而易舉地幫助學生理解了“不可收拾”“不可阻擋”兩個詞語。

師：連那些最不愛花的人，也禁不住美的吸引，一得空暇，就圍在花同前欣賞起來。作者寫人的表現，這時是為了突出花的什么呀?

生：美麗。

師：好，這種寫法，就叫做襯托。

師：從初夏到深秋，花兒們都怎么樣?用一個詞說是——

生：(齊)經久不衰。

師：一幅錦緞始終保持著鮮艷奪目的色彩，這是為什么呢?

生：(齊)因為太陽花特別喜愛陽光，特別能夠經受住烈日的考驗。

師：在夏日酷烈的陽光下，牽牛花——

生：(齊)偃旗息鼓。

師：美人蕉——

生：(齊)慵倦無力。

師：富貴的牡丹——

生：(齊)也早已失去神采。

師：只有太陽花——

生：(齊)陽光越是熾熱，它開得越加熱情，越加茂盛。

【點評】學生在教師的引讀中感受太陽花的不可阻擋、經久不衰的品性，還知道了什么是“襯托”，什么是“對比”，“言意”融會貫通，積累水到渠成。

師：好，我們學習了課文的第5-8自然段，這里面有好多優美的句子和詞語，你們可以自己再讀一讀，爭取能夠背一到兩句。開始。(生自己凄背)

師：好，誰愿意來給大家試者背一句?你來。

生：新出的芽兒，細得像針，紅得像血。(師糾正“血”的讀音)幾天之內，就抽出細細的稈、小小的葉。

師：掌聲送給他。(生鼓掌)還有誰愿意背一句?好，請你米。

生：乍開的花兒，像彩霞那么艷麗，像寶石那么奪目，在我們寧靜的小院里，激起一陣驚喜，一片贊嘆。

師：積累一些這樣的詞語、句子，是非常快樂的一件事情。這節課我們跟隨作者感受到了太陽花鋪了一地的綠意，感受到了它的艷麗奪同、不可阻擋和經久不衰。其實，這又何嘗不是她用一片太陽花的另外一個原因呢?她種太陽花還有什么更深層的原因呢?我們下節課再講。

【點評】種太陽花起初是緣于現實環境與人們心里情緒的沖突，緣于人們對自然美的渴望。太陽花從破土而出到熱情艷麗地盛開，使人與環境的沖突得以緩和。但文章的價值不僅于此，教者在此呼應開頭，設下懸念，耐人尋味。

(本課教學實錄由周彥根據錄音整理；教學片段由孟曉東節選)

(張海宏，北京市海淀區中關村第一小學青年教師；孟曉東，本刊特約編輯、特級教師)