《我為你驕傲》教學(xué)實(shí)錄及評析

師：小朋友，看老師寫個詞，注意馬字旁要寫得瘦長一點(diǎn)，右邊寫個“喬，”；“傲”字左邊是單人旁，中間部分要先寫橫折鉤，再寫一撇，右邊加個反文旁，一起來讀一讀。(邊范寫邊講解)

生：(齊讀)驕傲。

師：真好聽!要是能用這個詞說一句話就更了不起了。誰能聯(lián)系自己的生活說說看?

生：小明得了第一名，小麗得了最后一名，小明有點(diǎn)驕傲。

師：噢，這個“驕傲”的意思是有點(diǎn)翹尾巴了，是吧?誰再來說?

生：我考了一百分，媽媽為我驕傲。

師：這個“驕傲”有點(diǎn)自豪的意思。還有誰想說?

生：小麗今天穿得很漂亮，她有點(diǎn)驕傲。

【點(diǎn)評】“驕傲”一詞的教學(xué)包含兩項(xiàng)活動：示范書寫、用詞說話。簡單、樸實(shí)，顯得干凈利落。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活用詞說話，旨在讓學(xué)生在運(yùn)用中理解“驕傲”的兩個義項(xiàng)：自以為了不起；感到自豪。從理解水平來說，“運(yùn)用”高于“解釋”，但受二年級學(xué)生的語言能力所限，會用的詞語不一定能作具體解釋，與其糾纏于詞語的意思，不如讓學(xué)生運(yùn)用說話，鮑老師的教學(xué)就落實(shí)在學(xué)生對語言的實(shí)踐運(yùn)用上。如果在“小明(得了第一名)有點(diǎn)驕傲”之后，教師及時補(bǔ)一句“得了第一名不驕傲，得了最后一名不自卑，那才是好孩子!”就顯得更完美了。因?yàn)橛迷~說話不但要求“對”，更要求“好”。“對”重在表達(dá)形式的規(guī)范性，“好”重在思想內(nèi)容的道德性。既“對”又“好”，文道統(tǒng)一。

師：也很好，今天咱們就來學(xué)習(xí)一個小故事。(師板書課題)來，一起讀。

生：(齊讀)我為你驕傲。

師：這句話是一位老奶奶說的，到底是怎么回事呢?趕快拿起你的課文紙，放聲讀課文。要求讀正確，讀通順。

(生放聲讀書，師巡視、指導(dǎo))

師：小朋友們已經(jīng)讀完了，朗朗的讀書聲真好聽!你們看，這里的六個詞你們會讀了么?咱們先不急，同桌先合作，試著讀讀看。(生各自練讀)

師：好，現(xiàn)在大家都更有信心了。誰來讀第一行?

(生讀第一行三個詞語)

師：讀得真好!大家注意“玻璃”這個詞的后一個字要讀輕聲，大家跟我讀。(生跟老師齊讀兩遍)

師：課文中像這樣的輕聲詞還有很多，你們會讀么?(多媒體出示詞語)自己輕聲練練看。(生練讀)

師：開火車讀一讀。(生依次輪流讀)

師：輕聲詞讀好了特別好聽。誰來讀黑板上的第二行詞語?(生讀詞)

師：老師提醒大家，“信封”的“信”是前鼻音。請你再讀一次。(生練讀第二行，師及時糾正“信”的讀音)

師：小朋友們，你們看這三個詞之間有著有趣的關(guān)系，你能不能根據(jù)它們的關(guān)系，給它們排排位置，你想怎么排?

生：我想把“信箱”放在第一個，“信封”放在第二個，“便條”放在最后。

師：為什么呢?

生：因?yàn)楸銞l裝在信封里，信封裝在信箱里。

師：很好，這是他的看法。你們還有自己的看法么?

生：我認(rèn)為“便條”應(yīng)該放在第一位，“信封”放在第二位，“信箱”排在最后。

師：為什么?

生：因?yàn)橐葘懕銞l，再把它裝在信封里，最后把信封放到信箱里。

師：他們說得都不錯，把掌聲送給他們。

師：故事中的小男孩也寫了一張便條，在便條中把事情向老奶奶說清楚了，可不巧這張便條被弄濕了，只剩下這么幾個詞，(多媒體出示缺字的便條)這三個詞會讀么?請一位小朋友讀一讀。(一生讀詞)

師：你瞧，便條上的內(nèi)容不完整了，你能不能幫助他把便條上的內(nèi)容補(bǔ)充完整啊?不著急，現(xiàn)在請小朋友們打開書，把故事內(nèi)容再默讀一遍，邊讀邊想，想好了再說好么?

(生默讀課文，師巡視)

師：好，跟你的小伙伴討論討論，看怎樣才能把這張便條上的內(nèi)容說清楚。

生：我是這樣想的：“尊敬的老奶奶：您好!我是上次打破了你家玻璃的小男孩，我靠送報紙攢了7美元，拿這個錢給您修窗戶。——給您送報紙的小男孩3月21日。”

師：真不簡單，事情講得很清楚是不是?

生：我是這樣想的：“尊敬的老奶奶：您好!在一個風(fēng)和日麗的下午，我和小伙伴躲在您家的后院里把一塊塊小石頭扔到你家的房頂……”

師：對不起，打斷一下，我們生活中用的便條很短，不可能把這么多內(nèi)容寫上，想一想，該怎么說?

生：“尊敬的老奶奶：您好!我上次打破了您家的玻璃，我靠送報紙攢了7美元，這7美元作為對您的賠償。——給您送報紙的小男孩3月21日”。

師：好，我們把掌聲送給剛才的兩位同學(xué)吧!

【點(diǎn)評】鮑老師將課文中的生詞進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)臍w類：第一類為含有輕聲的詞語；第二類為三個有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的詞語，引導(dǎo)學(xué)生排列位置；第三類為概括事件的關(guān)鍵詞，藉此可以幫助學(xué)生完整復(fù)述便條的內(nèi)容，即概括事件。這樣的詞串教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)了多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)：一是正確認(rèn)讀了生字詞；二是憑借核心詞匯聯(lián)想事件過程，概述便條內(nèi)容；三是在語境中運(yùn)用詞語，內(nèi)化了課文語言，提高了學(xué)生的語言表達(dá)水平。尤其是利用了文本的“留白”，以三個核心詞語引導(dǎo)想象便條內(nèi)容，進(jìn)而練習(xí)概述事件，體現(xiàn)了教者獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計；當(dāng)學(xué)生概述便條過于具體時的及時打斷，則體現(xiàn)出了教者的教學(xué)機(jī)智，正是及時的打斷、提示，才促進(jìn)了學(xué)生概括能力的發(fā)展。

師：小朋友，你們看，這就是事發(fā)當(dāng)天的情形，要讀好這段話可不容易，趕緊在座位上練一練，放聲讀一讀。(生自由練讀)

師：會讀了，把手舉起來，請你讀一讀。(生讀書)

師：你們看，他讀得不多_個字不少一個字，還注意節(jié)奏，這就叫正確流利。誰還想來挑戰(zhàn)?(生讀書)

師：你看到“石頭……”

生：“石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降。”

師：聽你讀，不僅讓人感覺石頭速度快，還讓人感到它們像流星一樣密密麻麻。小朋友一起試試把這種感覺讀出來吧!(生齊讀句子)

師：孩子們，對于他們的玩法，你有什么擔(dān)心的么?

生：萬一把老奶奶家的玻璃打碎怎么辦?

生：萬一砸到自己怎么辦?

生：要是旁邊有人經(jīng)過，砸到別人怎么辦?

師：大家都在為他們擔(dān)心了。(多媒體出示玻璃破碎的聲音——“呼”)這是怎么回事?

生：玻璃碎了。

師：是呀，玻璃被砸碎了!闖了禍的我們像兔子一樣飛快地逃走了。“那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕。擔(dān)心她知道……”接著讀!(出示多媒體課文段落)

生：“是我干的。這以后，我還是和往常一樣，每天給她送報紙。她也和往常一樣，微笑著跟我打招呼，我卻覺得很不自在。”

師：怎么才能讀出“很不自在”的感覺，自己練一練。(生自由練讀這段話)

師：哪個孩子來讀一讀?(生有感情地朗讀)

師：老師聽出了你的心里非常不安。

師：孩子們，你們都覺得不自在了，小男孩不自在的感覺我們都來做一做。(生起立顯出不自在的表情)瞧，大家都不自在了，有低著頭的，有羞紅了臉的，有不敢正眼看老奶奶的。孩子，你為什么這么不自在啊?

生：因?yàn)槲掖蛩榱死夏棠碳业牟ＡА?/p>

?師：孩子，你為什么不敢正眼看老奶奶?

生：因?yàn)槲遗滤朗俏掖蛩榱瞬ＡА?/p>

師：孩子們，這些話你們想說卻不敢說出口，于是就有了我們剛才的這張便條。來，你來讀讀。(生讀便條)

師：多么真誠，多么誠懇啊!來，大家一起來讀一讀。(生齊讀)

【點(diǎn)評】鮑老師深得朗讀教學(xué)的精髓：憑借形象的語言，讀出語言的形象。引導(dǎo)學(xué)生想象“像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降”扔出去、落下來的石頭，體會這樣玩的危險性；多媒體展現(xiàn)玻璃破碎的聲音，進(jìn)一步營造文本描述的情景，讓學(xué)生入情入境；設(shè)身處地地體會打碎玻璃后的那種不自在，讓學(xué)生的體驗(yàn)更為真切，朗讀時的語氣、語態(tài)便自然合乎語境了。課文內(nèi)容明白如話，幾乎一讀就懂，要學(xué)生反復(fù)朗讀，很容易產(chǎn)生倦怠。然而練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀，是一項(xiàng)重要而艱難的學(xué)習(xí)任務(wù)，特別是要讓學(xué)生從靜態(tài)的語言文字中讀出動態(tài)的形象與豐富的情感，則需要教師有足夠多的辦法。鮑老師設(shè)計的想象、造聲、體驗(yàn)。使得朗讀訓(xùn)練聲情并茂、饒有趣味，且逐層深入，不再是簡單的重復(fù)，足以見出其對朗讀教學(xué)的深刻理解。平實(shí)而不乏味，簡單而不單調(diào)，實(shí)在是教學(xué)的藝術(shù)。

師：孩子們真棒，便條上的幾個字大家都認(rèn)識了，我也為你們感到驕傲。仔細(xì)觀察，“玻璃”兩個字有什么特點(diǎn)。

生：我發(fā)現(xiàn)它倆都是王字旁。

生：我覺得它們像形聲字，“璃”是王字旁加個離開的“離”。

師：這種記憶方法也不錯。“璃”字比較復(fù)雜，來，大家一起伸出手學(xué)著把它寫在田字格里。注意“璃”字左窄右寬，注意筆順，“離”的下部要寬一點(diǎn)。請小朋友把抽屜里的便條拿出來，端端正正地將“玻璃”這個詞寫一次。

師：(巡視學(xué)生的寫字姿勢)寫好的，把這兩個字在心里默默地記一記。現(xiàn)在，大家從身旁找個小伙伴，交流一下寫的字，有寫得好的夸夸他，不太滿意的地方，一起改一改。(生互改)

師：好，小朋友，小男孩給老奶奶寫了一張便條，不久他也收到了老奶奶寫給他的便條，那上面只有一句話一

生：(齊讀)我為你驕傲。

【點(diǎn)評】書寫不僅僅是記憶字形，還有審美的意義以及良好書寫習(xí)慣的訓(xùn)練。課堂上在教師指導(dǎo)下的書寫練習(xí)隱含著多重功效，故而應(yīng)該留有足夠的時間讓學(xué)生練習(xí)書寫，而不能靖蜓點(diǎn)水式地裝個樣子，卻將大量的書寫練習(xí)留到了課外。鮑老師在短短的30分鐘內(nèi)，還留有這樣寶貴的時間。讓學(xué)生動筆書寫，可見其對書寫教學(xué)的重視與落實(shí)。把書讀好，把字寫好，應(yīng)該是低年級閱讀教學(xué)的基本任務(wù)，打基礎(chǔ)的階段就是要這樣實(shí)實(shí)在在地教與學(xué)。

(本課教學(xué)實(shí)錄由葛苑春根據(jù)錄音整理)

【總評】這是一堂30分鐘的語文課，盡管沒有能到現(xiàn)場觀摩，但依然能感受到課堂的精彩。這種精彩源自鮑老師精簡、平實(shí)而富有親和力的教學(xué)，讓人油然而生一種『心曠神怡的舒適感。沒有情緒的大起大落，也沒有聲像的眼花繚亂，有的是0平氣和的閱讀，有的是登山觀景的收獲。最為可貴的是，這堂課體現(xiàn)了鮮明的學(xué)段特點(diǎn)，是一堂低年級的語文課。

從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上看，聚焦在識寫生字詞、在語境中運(yùn)用積累詞語、學(xué)習(xí)朗讀、練習(xí)概要復(fù)速等四個項(xiàng)目，切合低年段語文課程目標(biāo)中的年段要求。教者沒有在文本的思想內(nèi)容上兜圈子，而將對文本語言文字的學(xué)習(xí)作為核心的教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)明晰而集中。我們讀的都是“白話文”，只要幫助學(xué)生掃除了字詞障礙，多讀幾遍大體上就能讀得懂寫了什么，即使有些不懂的地方，教師略作講解或者點(diǎn)撥，也就通曉明了。至于體會文本語言中的言外之意、言中之情，則是中高年級閱讀能力的要求，低年級的閱讀教學(xué)無須在此多花時費(fèi)力，因?yàn)樽衷~教學(xué)、朗讀教學(xué)才是學(xué)生閱讀起始階段的核心內(nèi)容。而現(xiàn)時的閱讀教學(xué)一味地強(qiáng)調(diào)體會、感悟。似乎要窮盡文本的所有意味，恨不得用x光透射文本，不能不說是閱讀教學(xué)的一種病態(tài)。更可怕的是從低年級就開始了這樣的“折騰”，讓學(xué)生在本來就很簡單明了的字詞句中翻來覆去地“琢磨”“推敲”，常常讓人誤以為是高年級的語文課。模糊了學(xué)段特點(diǎn)。分不清學(xué)段界限，低年級的語文教學(xué)做了中高年級的事，越是做得勤奮，就越是誤人子弟。因?yàn)樵诘湍昙壗虒W(xué)中該做的事就沒有時間去落實(shí)，比如識字教學(xué)，在課堂教學(xué)中總是匆匆而過，沒有從學(xué)生識字興趣、識字方法、識字能力、識字意識等方面去作努力，結(jié)果是學(xué)生只有被動識記、機(jī)械抄寫，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)焉能不重?識字成為語文學(xué)習(xí)的一道難題。再如朗讀，只有一味的“蠻讀”，而不見具體可行、有章有法的朗讀方法的示范與指導(dǎo)，讀來讀去，只有熟練，而好的朗讀技法沒有學(xué)到，朗讀能力不見提高，卻常常在無意中養(yǎng)成了“唱讀”“指讀”等不良的朗讀習(xí)慣。可見，在教學(xué)目標(biāo)上準(zhǔn)確地定位而不越位，在教學(xué)內(nèi)容上科學(xué)地定位而不錯位，是一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)。顯然，鮑老師的這堂語文課，是一堂好課。

從教學(xué)方法和教學(xué)過程來看，這堂課簡易、樸實(shí)。鮑老師所運(yùn)用的教學(xué)方法很簡單，學(xué)生一看就懂，一用就會。比如范寫、引導(dǎo)學(xué)生體會人物此時此地的感受、指導(dǎo)概述等，具體而明白，簡單而有效。整堂課沒有目不暇接的多媒體聲像展示，只有朗讀、復(fù)述、書寫等教學(xué)活動，顯得比較靜謐。有人主張語文教學(xué)要讓學(xué)生“動情”，謂之“情感熏陶”。的確，沒有情感的語文課就失去了語文的魅力，但情感源自每個人的內(nèi)心，并非要外化為語言或者行為，懂的并不一定要說出來。那種在心靈深處的感動，那種隱然于心的震撼，比聲嘶力竭的吶喊和無病呻吟的傾訴更為珍貴。再者，鮑老師的課堂用語平實(shí)而不乏親和力，時時流露對學(xué)生的肯定與褒獎，卻處處自然妥帖，絲毫不夸張、不過度，更沒有用小紅花之類的標(biāo)簽作為獎賞。這在低年級的課堂中，尤其是公開課中就顯得純凈而優(yōu)雅了。其實(shí)，最好的教學(xué)媒介就是語言，語文教師的課堂語言本身就是一門課程，更是一門藝術(shù)!

當(dāng)然，現(xiàn)場觀摩這堂課的老師們會有更多的感觸，僅憑一份實(shí)錄點(diǎn)評，難免掛一漏萬，甚至偏于一隅，敬請大家指正。

(鮑丹丹，浙江省溫州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)青年教師；薛法根，本刊特約編輯、特級教師)