《觸摸春天》教學片段及評析

【教學片段一】

師：今天我們共同學習《觸摸春天》，跟著老師一起寫課題。(學生書空)

師：一起來讀課題。

生：(齊讀)觸摸春天。

師：輕輕地觸摸，輕輕地讀。

生：(輕聲齊讀)觸摸春天。

師：讀了這個題目，你腦海中產生了什么問題?

生：春天怎么觸摸呢?

生：為什么觸摸春天呢?

生：怎么觸摸春天呢?

生：是誰觸摸春天?

【點評】“觸摸”是一個用心、用手接觸后輕輕移動的動作。新課伊始，劉靜老師也在引導學生小心翼翼觸摸課題。先用心寫課題，接著輕輕讀課題，然后動腦思考課題，立體地“觸摸”課題。這樣簡約而有實效的開場，緊扣“觸摸”，既啟動閱讀之始，又貫穿閱讀之終。

師：學習貴在有疑問，一個題目就引出了我們那么多的思考，現在請同學們快速地默讀課文，看看你能否找到問題的答案。(生默讀)

師：有答案了嗎?

生：從課文知道，是盲童安靜觸摸春天。

師：是誰在觸摸春天?

生：盲童安靜。

師：(板書：盲童安靜)還明白了什么?

生：我還知道，安靜在春天撫摸著各種各樣的花。

師：注意是“觸摸”。還有什么?

生：安靜創造了奇跡，摸到了花蝴蝶。

師：還有呢?

生：安靜雖然是盲童，但是他走起路來很流暢，并沒有磕磕絆絆的。

【點評】思考問題最好的方式是默讀。默讀是一種最基本、最常用、最有效的閱讀方式。在公開課上，有些教師擔心默讀會使課堂教學出現“冷場”而慎用甚至不用，而劉老師卻大膽使用，而且效果不錯：學生宏觀地鳥瞰課文，初步觸摸盲童安靜。

【教學片段二】

師：剛才我們了解了課文，課文主要講了盲童安靜的故事，回憶一下，最讓你感到不可思議的是什么?

生：盲童安靜竟然抓住了月季花上的蝴蝶。

生：她雖然是個盲童，但是走路很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。

師：哪一段描寫她抓住蝴蝶?

生：第4自然段。

師：大家讀一讀第4自然段。邊讀邊想，這一段哪些字詞讓你感覺不可思議。(生朗讀)

生：第一句話：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡!”我從“悄然”“竟然”這兩個詞看出，很不可思議。

師：能說說理由嗎?

生：“悄然”告訴我們：盲童安靜兩手的合攏沒有一點聲音，非常靈巧，動作十分協調。連蝴蝶都沒有發覺，這是我們想象不到的，這也是“竟然”要表達的意思，真是太神奇、太不可思議了!

師：理解得很好!還有哪一句話?

生：第二句：“睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”靈敏的蝴蝶并沒有發現安靜在后面要捉它。

師：睜著眼睛的蝴蝶被盲童抓住了，真的不可思議。想一想你生活中抓過蝴蝶嗎?

生：抓過，快接近時蝴蝶容易飛走。

師：而盲童卻抓住了，這真是一個——

生：奇跡。

師：讀一讀這一句。(生齊讀)

【點評】理解之于閱讀是相當重要的。劉老師引導學生圍繞“不可思議”這一話題，選擇第4自然段，抓住“悄然”“竟然”“奇跡”等有價值的“小”處，讓學生用自己已有的經驗去匯兌作品的情意，獲得獨特的體驗，感受小女孩的靈性。

師：這句話中有一個短語：神奇的靈性(板書)，你覺得這神奇的靈性是指什么呢?先不回答我，讀一讀第2～3自然段，相信你一定會有所感悟。拿起筆，讀一讀，圈一圈，看看哪些詞向你透露著答案。(生朗讀、思考)

師：誰來說?

生：我認為第2自然段的第3句，“濃郁的花香吸引著安靜”。這句話是說，安靜之所以能抓住蝴蝶，是花香在吸引著她，小女孩喜歡花香，花香也喜歡小女孩。

師：是呀!你熱愛生活，生活也熱愛你。

生：我覺得是第3自然段的第二句。“她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”這與她“整天在花香中流連”“在花叢中穿梭”有著極為重要的關系。

師：說得太好了!讀出了語言之間的聯系。盲人一般行走不便、步履蹣跚，但盲童安靜卻能夠“走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆”，真不簡單呀!在春暖花開的美景中，一個如花的小女孩穿梭在美麗的花叢中，她就是美麗的花朵，她就是一只飛舞的蝴蝶。同學們，再來看一看這一句，“這個小女孩整天在花香中流連”，你還看到她什么時候在花間穿梭?

生：我看到下午，她在花香里穿梭。

生：我還看到晚上，她在花間走過。

師：從早到晚，讀一讀這一句。她為什么整天在花香間流連呀?

生：因為她非常喜愛春天，她眼睛看不到春天，但心里裝著春天，她想用自己的心靈去感受這美好的春天。

師：是呀，她熱愛春天，熱愛生活。你還從哪些地方感受到她對春。天、對生活的熱愛?

生：我從第3自然段中的一句，“她慢慢地出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”發現她把花當成了朋友，不愿意傷害它，所以要慢慢地用心撫摸它。

師：讓我們隨著安靜，去靜靜地體會這創造奇跡的時刻。閉上眼睛，伸出你的雙手，輕輕地……(配樂范讀)

【點評】劉老師首先提出“你覺得這神奇的靈性是指什么呢?先不回答我……拿起筆，讀一讀，圈一圈，看看哪些詞向你透露著答案。”這些話語，既有學習目標的指向、學習情趣的調動，又有學習方法的指導、閱讀實踐的歷練。“神奇的靈性”是抽象的，而小女孩熱愛生活的行為卻是鮮活的。這樣“借形言情”的教學，化抽象為形象，變理解為妙悟，打通了作者之思，也點亮了學生的心靈，成為一曲心靈的贊歌。

師：“蝴蝶在她的手指尖撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝”，你感受到了什么?

生：我感到無比的驚訝。

師：帶著驚訝，讀一讀這一句。(生讀)

師：你還感受到了什么?

生：我感受到了生命的美好。盲童安靜的生命是美好的，蝴蝶的生命也是美好的。

師：說得真好，大家齊讀：“這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。”(生讀)

師：我們一起來感受這全新的體驗。讀一讀第4自然段的這幾句(生齊讀)。

師：著名作家海倫·凱勒曾經說過這樣一句話：“世界上除了用眼睛來看一切，還有更真實的一種，就是用我們的心去看。”讓我們隨著安靜，一起來走進安靜的心靈，一起來讀第7自然段。

生：“我沒有驚動安靜。誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴我這樣的道理。”

師：我們再一起來讀讀這兩句。

生：(齊讀)“我沒有驚動安靜……”

師：生命對于我們每個人都只有一次。回家好好想一想，你對生活又有了怎樣的感悟。

【點評】有激動的文章為真文章，有激動的教學為真教學。本環節劉老師讓學生反復誦讀幾句藏有深意的話，為學生與文本之間、與小女孩之間架起了一座心靈對話的橋梁。最后，讓學生把最激動人心的話語，把情深理重的語言埋在心中，引發內心的思考，真是“讀書如吃飯，善吃者長精神”。

(本課教學實錄由楊力根據錄音整理；教學片段由張敬義節選)

(劉靜，新疆昌吉州實驗小學青年教師；張敬義，本刊特約編輯、特級教師)