《螞蟻的救助》教學片段及評析

【教學片段一】

師：我家也有個女兒，和你們差不多大，她是個特別喜歡小動物的孩子。我們家有毛茸茸的小白兔，還有胖胖的蠶，都是她喂養照顧呢!你們喜歡小動物嗎?這節課我們就走進動物的世界，來看一種小小的昆蟲——螞蟻，看看在它身上發生了一件什么事?來，伸出你的小手跟老師一起寫課題，注意看清楚，老師是怎樣一筆一畫認真書寫的。因為螞蟻是小昆蟲，所以，都是蟲子旁，左邊寫得稍窄一些，右邊寫得稍微寬一些，這樣寫才美觀。(生齊讀課題)

師：讀得真好，拿出課文，同學們自由地讀一讀，注意讀準每個字的字音，讀通順每一句話，試試看看咱們能不能把一篇長長的課文讀成短短的一句話。(生讀課文)

【點評】轉軸拔弦三兩聲，未成曲調先有情。杜娟老師的課前談話：“我家也有個女兒，和你們差不多大，她是個特別喜歡小動物的孩子。”如敘家常，娓娓道來。在拉近與孩子的心理距離的同時，巧妙地為導入新課做好了鋪墊。“寫課題”這一環節，雖然微不足道，稍縱即逝，但杜老師卻引導學生通過“看、聽、攀”多種途徑，進行了書空的寫字訓練。杜老師識寫結合，從字的“大體”入手，注重偏旁布局，把握住了孩子們的認知規律。

在引導學生全文閱讀的時候，杜老師提出了讀準、讀通的基本要求，在此基礎上又逐步提高?！霸囋嚳纯丛蹅兡懿荒馨岩黄L長的課文讀成短短的一句話”，這樣讀有目標、有層次，既有平易近人的商量口吻，又有刺激學習興趣的深層挑戰，樸素明了，足見教師的課堂語言于細微之處別具匠心。

【教學片段二】

生：我覺得“也從泥土中掙出了身子”中的“掙”字，他讀成了“zhēng”。

師：大家來看看這個字怎么讀。這個字在課文中出現兩次。文章的第1自然段也出現了這個字，怎么讀?

生：掙“zhēng”扎。

師：在第4自然段就讀第四聲。是的，小螞蟻很團結，它們在奮力救助同伴，那你還感受到這只小螞蟻在同伴的救助下自己做了什么嗎?

生：我感受到這只小螞蟻在同伴奮力救助時，自己也在奮力掙脫出身子。

師：是呀，濕泥已經把它深深埋起來了，這個時候你想做什么?

生：這個時候我也很想救助這只螞蟻。

師：這時你自己已經被深深埋住了，你想怎么做?

生：我也想逃離，想掙出來。

師：怎么掙?(學生表演“掙”)

師：容易嗎?

生：不容易。

師：你能不能把“不容易”讀出來?(生讀句子)

【點評】這個片段圍繞“掙”字有兩個教學環節，辨音和明義。辨音，可以看出來，并非教師的課前預設。教師巧妙地引導學生發現朗讀中語音的問題，然后拋出問題“大家來看看這個字怎么讀。這個字在課文中出現兩次”一一不是直接給出正確的答案，而是前掛后連，引導學生在自讀中區分“掙”字在“掙扎”“掙脫”不同語境下的讀音，簡約實在，正所謂“慎思明辨”。明義，教師引領學生在文本中“走了一個來回”，當學生回答“這個時候我也很想救助這只螞蟻”時，顯然，學生的思維還是停留在“我”和文本對話的層面；教師巧妙引導“這時你自己已經被深深埋住了，你想怎么做?”一下子把學生領進文本情節之內，把自己當成蟻群的一員，融入文本，達成“心與心”的精神對話；而后教師問“怎么掙?”，激發學生的體態展示，將學生的理解還原到已有的生活經驗中去，得出了“不容易”的深刻感悟：“你能不能把‘不容易’讀出來?”激發學生帶著自己獨特的理解讀出文字之外的感受。如此循循善誘，情景交融，在文章中走一個來回，理解語言文字的同時也是一種心靈的蕩滌和陶冶。

【教學片段三】

師：孩子們，小螞蟻在救助同伴的過程中，不僅勇敢不放棄，還是那么的小心呢!你們有沒有讀出這一點?老師在讀這篇課文的時候，也有自己的感受，能讓我來說一說嗎?

師：(讀“它們小心翼翼的……”)昨天我在讀這篇課文的時候，就邊讀邊想，小螞蟻在救助同伴的時候，還左看看、右看看，然后趕緊逃跑，多謹慎呀!那你們說說老師在讀這句話的時候注意到了哪個詞，才有這種感受?

生：小心翼翼。

師：“翼”字也是我們本課要學習的生字，上中下三個部件怎樣寫到田字格里才比較美觀呢?來，跟我一起寫寫?？?，“羽”字在上面，“田”要寫得比較扁一些，下面是“共”，咱們把這三個部件寫緊湊了。來，讀三遍。(生讀)

師：你們知道什么是“小心翼翼”嗎?當你給爸爸端杯開水的時候，你怎么端?來，你來給我們表演一下。(孩子表演)

師：(學生走的較快，老師提示)水那么燙，步子快了會灑出來的。

師：是呀，媽媽生病了，躺在床上，想好好休息，你能把房門關上嗎?

生：我是輕輕地、小心地關上房門，生怕把媽媽吵醒了

師：這種動作就是小心翼翼，螞蟻救助螞蟻的時候，也是小心翼翼的。你們來讀讀這種小心翼翼。

(生練讀、指名讀)

【點評】“小心翼翼”一詞，是理解的重點，也是難點。教師先是通過范讀，說出自己的感受，喚起孩子去關注“小心翼翼”一詞，使之有了初步的感知。接著識寫同步，摹寫的過程中，明晰結構，深化記憶。然后，教師創設了“送水”和“關門”兩個情景來喚醒學生的生活經驗，通過演練展示，活化了理解，使得課堂情趣盎然，正所謂“語文學習的外延與生活的外延相等”。

(本課教學實錄由李惠玲根據錄音整理；教學片段由程言峰節選)

(杜娟，河南信陽第一實驗小學青年教師；程言峰，本刊特約編輯、特級教師)