《宋慶齡故居的樟樹》教學實錄及評析

師：今天我們學習一篇與宋慶齡奶奶有關的課文。(出示宋慶齡上海故居圖片)看，這是她曾經居住的地方，我們稱它為——(板書：“宋慶齡故居”)誰來讀?

(生讀“宋慶齡故居”)

師：這個“齡”字是后鼻音。(生讀“齡”字)

師：我們再來讀一讀帶有“齡”字的詞語。(多媒體出示“年齡芳齡工齡樹齡”等詞語)(生讀)

【點評】擴詞是幫助學生理解字義、積累詞語的一種方法。不是所有的知識都需要學生去探究、發現。教師直接給詞語，幫助學生正確認讀詞語，提高了識記效率，務實了基礎。

師：在宋慶齡故居里有兩棵樟樹。(師補寫完課題)今天我們一起來走進第22課。(生齊讀課題)

師：拿好課文紙，自由讀讀課文，讀準字音，讀通課文，遇到難讀的地方多讀幾遍，標上序號。(生讀書)

師：同學們讀得挺認真，會讀文中詞語了嗎?(多媒體出示：粗壯稠密保持搬家崇敬瞻仰紀念樟樹蓬蓬勃勃繁衍后代枝枯葉落四季常青)(生個別讀，齊讀)

師：真好，課文中這些帶有生詞的句子大家能讀好嗎?(多媒體出示句子)請你來讀。(生讀句子)

【點評】教師從容淡定，留出時間讓學生讀詞語、讀句子，相信絕大多數的學生達到了“課標”中提出的正確、流利讀的要求。

師：真了不起，這么長的句子讀得很準確，沒有中斷。同學們讀了這句話，你的心里是不是也有什么疑問呢?

生：讓她搬新家，她為什么不肯呢?

師：是呀，她為什么不肯呢?

生：她不舍得這兩棵樹。

師：(板書：舍不得?)學貴有疑，你讀書能產生問題是個好的習慣。我也有個疑問：他為什么舍不得呢?我們先把問題放到這里，來讀讀下一個句子。(生讀句子)

師：誰能給這兒的“稠密”換個詞?

生：茂密。

師：換得正確，誰還能再換一個詞?

生：枝繁葉茂。

師：對。誰來讀下面的句子?(生讀句子)

師：讀得很準確，大家來看這個“繁”字，其中左上的“母”代指女子，反文是手的變形，(師板書篆書“手”的形狀)這個字就指一個女子用手整理頭上的飾品，那飾品就像下半部分表示的五顏六色的絲線一樣。所以，這個字表示的意思是——

生：表示多。

師：“繁衍后代”指的就是使自己的后代——

生：越來越多。

師：這是借漢字字形來理解字義的方法。這個“繁”字的筆畫很多，寫的時候要注意穿插，請大家和老師一起書寫，注意它的第四筆由橫折鉤變成了橫折。好，請大家把課文后田字格中的這個“繁”字描一描，注意字的筆順。(生描紅“繁”字)

【點評】這段教學啟發我們語文教師課前要做好兩項準備：一是要有文字學準備，這對教學漢字非常有好處；二是語文教師要有學情準備，教學才能突出重點，有的放矢。

師：好，“繁”字大家已經學會了，看看這個帶有新詞的句子，誰能讀一讀。(生讀句子)

師：長句子能讀通，很不錯。同學們讀到這個句子的時候，有什么不理解的么?

生：瞻仰。(板書：瞻仰?)

生：崇敬。(板書：崇敬?)

師：帶著這些疑問，咱們現在拿起課文紙，一起讀一讀課文的第1～3自然段。(生齊讀后，教師又指名讀完課文)

【點評】學貴有疑。培養學生的問題意識有助于調動學生學習的主動性。閱讀中要讓他們“體驗”“感悟”，也要“理解”，因為每一個正常兒童的天性中都有對未知世界的強烈的求知欲，對于陌生的詞語，兒童主動產生了疑問，這就是語感的一種表現，語文教師就是要為兒童提供恰當的時空，發展學生的語感，同時激活學生的主動性。

師：我們又讀了一遍課文，想一想，你看到了兩棵怎樣的樟樹呢?

生：這兩棵樟樹是蓬蓬勃勃的。

師：說得非常好。(板書：蓬蓬勃勃)

生：四季常青的樟樹。

生：枝繁葉茂的樟樹。

師：它有香氣，而且能——(板書：香氣永存)我們的作者是怎樣寫出樟樹蓬蓬勃勃的呢?大家看“蓬勃”這兩個字，“蓬”的上面是——(草字頭)，“勃”的右邊是——(力)，可見蓬勃就是指像小草一樣具有生命的活力。那蓬蓬勃勃指的又是什么呢?

生：生命力很頑強。

【點評】“這是兩棵怎樣的樟樹”，這個問題要求學生運用課文中或自己積累的詞語概括表達自己的感受。這是緊扣課題培養學生抓住文本重要信息的能力，為培養學生歸納、概括能力作鋪墊，也為提高學生表達的全面性、準確性和完整性打下基礎，從而發展學生思維的廣闊性。

師：瞧，當我們把生命力疊用起來的時候，就能讓意思更進一層，這究竟是怎樣旺盛的樟樹呢?大家默讀第4自然段，看作者是怎樣寫的。(生默讀課文)

師：你從哪些地方感受到樟樹旺盛的生命力?

生：從“稠密”一詞中感受到旺盛的生命力。

生：這里還有一個“亮”字也能反映樟樹的生命力。

師：說得真好，一個“亮”字就是那生命的光澤，聚集了生命的力量，誰能讀好這個句子?(一生讀、齊讀)

師：這是多么旺盛的生命力呀，你還從這句話的什么地方看到了生命力旺盛?

生：我從“粗”字中體會到樟樹的粗壯，生命力旺盛。

師：你體會得很好。這句話還可以這樣寫(去掉關聯詞“但”“而且”)，你們比一比這兩個句子，哪一個更能讓你感受到旺盛的生命力。

生：第二句更好，讓我覺得樟樹雖然不高，但還是很粗壯。

師：對了，在我們的印象中，不高的樹一般都比較細小，可是樟樹不高卻很粗壯，有了這種對比，作者要表達的意思就更清楚了。所以，我們在語文課堂上，不光是要讀懂詞語，還要細細體會表達的精妙。現在，你能讀出樟樹的粗壯么?(生讀)

師：這是兩棵粗壯的、具有生命活力的樟樹。還有哪個詞能讓人看到樟樹的生命力?

生：“無論”這個詞讓我感到樟樹在任何情況下都蓬蓬勃勃。

師：你是個很會讀書的孩子。想一想，樟樹都經歷了哪些打擊和磨難呢?(多媒體出示“無論——還是——，它們總是那么蓬蓬勃勃。”)

生：無論是風吹還是雨打，它們總是那么蓬蓬勃勃。

生：無論是烈日炎炎，還是冰天雪地，它們總是那么蓬蓬勃勃。

生：無論是刮風還是下雨，它們總是那么蓬蓬勃勃。

師：這就是具有旺盛生命力的樟樹。來，讓我們一起讀讀這個句子。(生齊讀)

師：瞧，一個“無論”“總是”，展示了兩株蓬蓬勃勃的樟樹，你能不能也用這組關聯詞造個句子。

生：曉芳的成績無論是語文還是數學，總是門門第一。

生：無論是烈日炎炎，還是風雪交加，爸爸總是堅持送我來上學。

師：看來同學們已經學會使用這組關聯詞了。這就是那兩棵蓬蓬勃勃的樟樹，讓我們一起來讀一讀這一段。

師：大家能不能試著背下來呢，可以先根據提示練一練。(多媒體出示缺詞的句子，生練習背、齊背)

【點評】閱讀教學不僅要指導學生感受課文內容，體會作者表達的思想感情，還要引導學生領會課文的表達方法和遣詞造句的效果。這段教學，教師圍繞作者“是怎么寫出樟樹生命力的旺盛”，緊扣形容詞“亮”“粗”兩個字，抓住關聯詞“無論……總是……”，通過聯系具體語境、采用句式比較、情境還原等方法，既感受樟樹美好的形象和旺盛的生命力，又體悟寫法，還要求學生能夠運用、背誦、積累課文的語言文字，語文的工具性和人文性融為一體，有機實現。

師：其實，這頑強的生命力又何止是樟樹呢，更有那面對強敵不愿撤離，面對強敵，自請入獄的樟樹的主人。很多參觀過宋慶齡故居的人都說過這樣一句話(板書)：“人如其樹，樹如其人”。人們為什么會說出這樣一句話?他們為什么會懷著崇敬的心去瞻仰宋慶齡的故居呢?他們帶著怎樣的心情去參觀故居的呢?我們的心中有著很多的疑問，就讓我們帶著這些問題，下節課再走近這兩棵樟樹，走近宋慶齡這位偉大的女性。

【點評】本文借物喻人，寫樟樹的四季常青、香味拒蟲其實是歌頌宋慶齡的崇高人格，這是課文的重要旨意。在短暫的30分鐘里要深入體會課文的主旨是有難度的；而僅僅帶領學生感受樟樹的特點也是膚淺的，這是一對矛盾。教師緊扣教學目標，合理、適度安排教學內容，感受“樹”的形象特點，點出“人”的偉大品格，從“樹”過渡到“人”，自然貼切，令人回味，發人深思。

(本課教學實錄由葛苑春根據錄音整理)

【總評】莫老師執教的《宋慶齡故居的樟樹》一課，至少帶給我們以下三點啟示。

一是正確體悟學科教學特質。該課沒有炫目的多媒體演示，沒有煽情的音樂渲染，更沒有教師的展示表演，洋溢著濃濃的語文味，教學的內容是關于聽說讀寫等語文內容，采用的方式是聽說讀寫思議背等語文方式，提升的結果是語文核心素齊一聽說讀寫等語文能力。也許這樣的教學被某些人認為不好看，不能打動人心，不具觀賞性，但這是最基礎的、也是必需的，就像是每天孩子都需要喝水一樣。法國著名藝術評論家丹納在《藝術哲學》中說：“任何一門藝術，一旦放棄它所特有的迷人方法，轉而借用別的藝術的方法，其結果必然降低自己的價值。”語文教學要想保留提升自身的存在價值，一定要運用語文的方式進行教學，通過語言文字的力量引導學生感悟語言文字的魅力，語文教師得充分通過自身的教學實踐體悟語文學科教學的本質，懷有一顆平常心。語文教學需要牛奶漢堡式的教學內容，也需要淡而無味的“水”，唯如此，學生在日常的乃至公開的課堂教學中，才能真正提高語文素養。

二是準確把握學段教學目標。準確的教學目標是實現有效教學的前提。目標過高，學生達不到；目標過低，學生又“吃不飽”。而準確的教學目標依據乃是該學段兒童身心發展、現有語文學業水平及課程標準學段要求。從教學過程來看，這節課要求學生掌握生字詞，正確流利朗讀課文。理解詞句在課文中表情達意的效果及作用，感受樟樹的形象及品格特點，初步體會宋慶齡高風亮節，的崇高人格，滲透了學習漢字的方法，等等，這些目標的確定符合《語文課程標準》第二學段的要求，沒有人為地拔高，也沒有幼稚地降低標準，為有效地展開教學指明了方向。

三是合理取舍課時教學內容。一篇文章成為教材后，有許多內容值得教學。但由于課堂教學時間的限制，需要我們依據教學目標，合理地分配教學內容，思考第一課時、第二課時的教學任務。我國著名特級教師霍懋征老師撰寫的教案，對每一課時的教學目標、內容都有著十分明確的區分和表達。這節課，教師既舍得花時間讓學生通讀全文，這是對課文內容整體感知；又能夠擷取重點，指導學生通過品詞析句，含英咀華，感受到了樟樹四季常青、香味永存的特點，為第二課時深入體會人物的思想情操打下了堅實的基礎。該課的教學能夠讓學生和聽課教師清楚每課時具體的教學任務，兩課時之間的教學內容的安排有著內在邏輯聯系。

如果這節課中對“四季常青”這個詞語的理解能夠抓住重點字“常”(“一直”的意思)，就更加扎實了，因為學生會將“常”字寫成了“長”。若能夠考慮到學生容易出錯的地方，有針對性地加以指導，理解性地加以記憶，會更加提高我們的課堂教學質量。

瑕不掩瑜。總之，由于莫老師對語文學科有著正確的體悟，對學段目標有著準確的把握，對課時教學內容能夠合理取舍，如出水芙蓉天然雕飾，真實、樸實，扎實，是一節高質量的語文課。

(莫妮妮，廣西桂林市疊彩區風集小學青年教師；王愛華，本刊特約編輯、特級教師)