課堂教學(xué)三“有”一“無”

參加“第二屆全國小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽”的精英，向我們展示了小學(xué)語文教師的風(fēng)采，令人向往、催人奮進(jìn)。特別是他們在短短一天時間里備出的課，透露出豐厚的文化底蘊(yùn)、高貴的精神氣質(zhì)和精湛的教學(xué)藝術(shù)。我作為一位觀摩者，擷取浪花幾朵，與同仁分享。

一、心中有學(xué)生

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)能否處理好教師與學(xué)生、教與學(xué)的關(guān)系，能否尊重學(xué)生作為“學(xué)習(xí)主人”的需要、差異、個性，不斷培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，是衡量其成功與否的關(guān)鍵指標(biāo)。從大處說，課堂是安全的、自由的、寬松的，即方智范教授說的“和諧”：①從獨(dú)立閱讀思考方面說，幾乎每節(jié)課都給學(xué)生靜靜地默讀批注圈畫的時間，有的課一次性就給學(xué)生“5分鐘”自由讀書思考，如福建省鐘振裕老師執(zhí)教的《修鞋姑娘》、內(nèi)蒙古自治區(qū)包托亞老師執(zhí)教的《童年的發(fā)現(xiàn)》等等。②從個性感受閱讀方面說，“讀出自己的感受”“帶著自己的理解朗讀”的多了，如《修鞋姑娘》一課，教師敏銳地抓住作者描寫修鞋姑娘釘鞋釘?shù)南舐曉~“吧吧吧”讀出不同的感受，進(jìn)而帶著自己的生活體驗(yàn)體會人物的內(nèi)心。③從質(zhì)疑討論方面說，不再是“問題都由老師問”，而盡可能讓學(xué)生把自己讀不懂的、自己關(guān)心的問題提出來，如黑龍江省楊修寶老師執(zhí)教的《賣木雕的少年》一課，不僅安排就課題提出問題、更為重要的是在教學(xué)過程中質(zhì)疑——在探討兩個“遺憾”時，學(xué)生問“為什么我這個中國人不能帶回木雕，‘他’(賣木雕的非洲少年)卻‘遺憾’呢?”——直指文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)；安徽省駱正位老師執(zhí)教的《一個村莊的故事》一課，讓學(xué)生帶著問題“小村莊的悲慘命運(yùn)到底是什么原因造成的”走出課堂。④更難能可貴的是，課堂教學(xué)不再是“你們”“我們”或“同學(xué)們”，而是一個個鮮活的“你”“我”或“某同學(xué)”——學(xué)生個體得到關(guān)注和尊重，如山東省黨照虎老師執(zhí)教的《橋》一課，學(xué)生自由高聲朗讀課文，時間到了，教師示意同學(xué)們停下來，此時有一位同學(xué)還沒有讀完，但是，她看到同學(xué)們都停下來也就跟著停了下來，黨老師悄悄地走到她身邊，叫她繼續(xù)把課文讀完，還把話筒放在她嘴邊，于是，全場只聽到這位同學(xué)一個人甜甜的瀆書聲，這位學(xué)生讀完，掌聲一片。我想，這掌聲既是送給這位學(xué)生的，也是送給這位老師的。

二、意言有兼顧

方智范教授在評點(diǎn)“首屆全同小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽”課堂教學(xué)時，提出兩個“供教師們進(jìn)一步思考”的問題，其中之一是“語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)該放在‘寫什么’，還是放在‘怎樣寫’上?”方教授明確回答“‘怎樣寫’才是重點(diǎn)”。方教授說：“語文課程的功能是學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言，這是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，因此，語文課可以有各種目標(biāo)，但是，語文課離開了語言文字，所有的語文目標(biāo)都無所附麗。我們帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一篇篇范文，重點(diǎn)不在關(guān)注這些文章寫了些什么內(nèi)容，而是要學(xué)習(xí)作者是怎樣寫的，作者是怎樣為那個特定的內(nèi)容和情感尋找最適合的表達(dá)形式的；或者說，即使要了解文章‘寫什么’，在語文課上也主要應(yīng)該通過‘怎樣寫’來了解。”(《教師發(fā)展素養(yǎng)為本》摘自《七彩語文·教師論壇》2010年第3期)閱讀教學(xué)重“寫什么”，忽視“怎樣寫”往往表現(xiàn)為“重內(nèi)容分析、輕語言訓(xùn)練”，跟著課文內(nèi)容“串講、串問、串答”。全國小語會理事長崔巒先生在中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)研究會成立三十周年慶典暨教學(xué)研討會主旨發(fā)言中鄭重提出，要向“只重內(nèi)容分析、輕浯言訓(xùn)練”的課“宣戰(zhàn)”。閱讀教學(xué)要領(lǐng)著學(xué)生在文本中“走個來回”，言意兼顧，如鐘老師執(zhí)教的《修鞋姑娘》一課，引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文的表達(dá)方法，感受“倒敘”的作用；包老師執(zhí)教的《童年的發(fā)現(xiàn)》一課，引導(dǎo)學(xué)生品味人物對話，從人物的語言體會人物的特點(diǎn)，進(jìn)而總結(jié)寫作特點(diǎn)——“用對話寫出人物的特點(diǎn)”，提醒學(xué)生在寫作時好好借鑒；黨照虎老師執(zhí)教的《橋》，引導(dǎo)學(xué)生對“橋窄!排成一隊(duì)，不要擠!黨員排在后邊!”一句細(xì)細(xì)琢磨，從標(biāo)點(diǎn)符號、短句運(yùn)用的理解來體會人物的內(nèi)心，提醒學(xué)生在習(xí)作時可以用上……這些都是在“怎樣寫”上下工夫，言意兼得之。

三、指導(dǎo)有進(jìn)步

雖然學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)包括創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、引發(fā)思考、點(diǎn)撥啟發(fā)、糾偏更正、評價提升、講解示范等等，關(guān)鍵在因?qū)W而導(dǎo)、導(dǎo)而見效——因?qū)W生“憤悱”而“啟”、“啟”而能“發(fā)”，如撥云見日，使學(xué)生或豁然開朗、或怦然心動、或若有所思。然而，目前教師的指導(dǎo)常常與學(xué)生處于同一思維層面、甚至于被學(xué)生“牽著走”。不過，我們欣喜地看到，本次“大賽”的一些課，教師的指導(dǎo)卓有成效，學(xué)生進(jìn)步明顯。如楊老師執(zhí)教的《賣木雕的少年》，學(xué)生不明白非洲賣木雕的少年為什么“遺憾”，楊老師順勢出示一組反映中非友誼的圖片，展現(xiàn)中國政府和人民對非洲人民的無私援助，把學(xué)生“帶到”那一幕幕感人的現(xiàn)場，想象“假如你就是那個少年，你會……”，學(xué)生豁然開朗——“我想中國人民為我們做了那么多事、給了我們那么大幫助，我卻不能讓他們帶走愛不釋手的木雕，多么遺憾啊”：黨照虎老師執(zhí)教的《橋》一課，要學(xué)生說一說課文“寫了一件什么事”，學(xué)生說完，黨老師評價道“你說出了事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，能不能加上時間和地點(diǎn)，你再試試”——這是落實(shí)第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)，“能初步把握文章的主要內(nèi)容”的重要方法。

四、追求無止境

方智范教授在點(diǎn)評選手的課堂教學(xué)時勉勵大家，小學(xué)語文教學(xué)是藝術(shù)，藝術(shù)最講究辯證法，追求無止境。我想，教師研究教材和研究學(xué)生是沒有止境的。從“研究教材”來說，“功夫在‘教材’外”。別以為人選小學(xué)的課文都淺顯易懂，其實(shí)不然，如課文《自己的花是讓別人看的》，如果不讀季羨林，就很難讀懂這篇課文——為什么短短一篇小文章，季老落筆“愛美大概也算了人的天性吧”如此宏大、收束“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢”如此悠遠(yuǎn)?研究教材無止境，要向蘇霍姆林斯基筆下的那位歷史老師學(xué)習(xí)，用一生的時間備課、用一生的時間讀書。從“研究學(xué)生”來說，同樣“功夫在‘學(xué)生’外”。小學(xué)生就像一本書，每一頁都是令人期待的；小學(xué)生就像太陽，每一天都是新的；小學(xué)生就是自然，蘊(yùn)含無限卻不雕琢，同樣需要老師用一生的時間閱讀。

是的，追求無止境!

(作者單位：福建省教研室)