《灰椋鳥》教學實錄及評析

師：今天我們來學習一篇新的課文，看老師寫課題。(板書：灰椋鳥)一個“木”加一個“京”讀“liáng”。(板書：liáng)誰愿意把課題讀一下?(生讀)

師：讀得非常準確。全班讀。(生齊讀)

師：(大屏幕顯示灰椋鳥)這就是灰椋鳥。初次見灰椋鳥，給你留下什么樣的印象?

生：我覺得灰椋鳥全身黑乎乎的，沒有什么特別的。

師：你一下子抓住了它的主要特點。

生：我覺得灰椋鳥看起來大小跟麻雀差不多，嘴巴尖尖的、黃黃的，感覺它似乎跟麻雀有著一定的關系吧。

師：同學們，這是你們眼中的灰椋鳥，作者徐秀娟如何通過語言文字來描摹她心中的灰椋鳥的呢?打開課本，自由放聲地朗讀課文，注意，手中拿支筆，把你認為比較難讀的、有疑惑的地方做做記號。(生自由朗讀課文，師行間巡視，并相機指導)

師：我仔細聽了，第一遍讀書就讀得這么好，同學們平時是下了工夫的。

師：(屏顯生字：杉毯棲棱澗)這是課文的五個生字，能讀準嗎?(指名讀，生讀)

師：“棲”這個字讀得很準確。

師：(屏顯帶有五個生字的詞語)這五個生字所在的詞語，后面的三個，“棲息”要注意“棲”的聲母，“撲棱棱”三個字都是第一聲，注意“棱”是后鼻音，“深澗”，第四聲，你們再自由地放聲讀一讀。(生自由朗讀)

師：把自己覺得還有點難度的地方再讀一讀，自己讀自己的。(屏顯：翹首應和)這兩個詞不容易讀好，請你讀。(生讀)

師：老師認為它難讀是因為“翹”“和”兩個字都是多音字。知道什么叫“翹首”嗎?

生：“翹首”的意思就是抬頭。

生：“翹”的意思是抬，“首”的意思是頭，連起來就是抬頭。

師：你這種解詞方法真好，能把它所在的句子讀給我們聽聽嗎?(生讀句子)

師：(屏顯：我翹首期盼“六一”快點到來，因為那天我將要為同學們表演精彩的單口相聲。)這是一位同學習作中的句子，他也用到了“翹首”，同學們讀一讀，看看和我們剛才蘇教版(高年級)所說的意思是否一樣。

生：(齊答)不一樣。

師：怎么不一樣了?

生：課文里“翹首”的意思是抬頭，而這段話里“翹首”的意思像是看遠方的東西。

師：你是這么理解的，再聽聽別的同學怎么說。

生：我覺得文中的“翹首”是實際上的抬頭，而這里的“翹首”我認為是心中的愿望，期盼“六一”的到來。

師：這兩位同學都說對了，當我們想要表達一種內心的急切或者期盼的心情的時候，我們就可以用“翹首”這個詞。自己再把這句話讀一讀。(生自由朗讀)

師：同學們，課文比較長，想讀好不是一件容易的事，老師建議你們把認為比較難讀的地方，多練習練習。(生自由朗讀課文)

師：有自己喜歡的句子嗎?讀讀看。

生：大家請看第4自然段。“有的排成數百米長的長隊，有的圍成一個巨大的橢圓形。”我覺得灰椋鳥非常“聰明”，因為它們也知道要排隊。

師：把鳥兒當成人來想了，多有意思啊!

生：我讀第5自然段。“它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇!”“翩翩起舞”一般都是指人在跳舞，很優美，她把灰椋鳥比作盛裝的少女在翩翩起舞，非常生動。

師：這兩位同學不但展示了讀，還在描述自己的感受。同學們，老師聽著她們兩人讀，我也想讀，可以嗎?

生：可以。

師：我想讀第5自然段中的幾句話。(教師范讀)

師：讀完了，能點評一下嗎?

生：我覺得老師讀得很好，因為老師在讀“那幾只又馬上撲棱棱地飛起”時神情和語調非常快活，感覺灰椋鳥十分可愛。

師：因為當時我想到了畫面，好像灰椋鳥就在我眼前，謝謝你!還有誰來點評一下?

生：我覺得老師讀得非常有激情，好像那些灰椋鳥真的在舉行盛大的聯歡會。

師：其實老師的朗讀水平是很一般的，但我知道，用心去讀，投入地去讀，就一定能讀好。只要你用心投入，一定能比老師讀得更好。

師：看看課文，假如讓你根據這篇課文的材料，來拍一部短小的電視錄像，你會重點拍攝哪幾個場景?

生：我會拍攝灰椋鳥歸林的場景和歸林之后的景象。

師：看來吸引大家的是第4～5自然段。好，我們先去看看灰椋鳥歸林時的場景。同學們，老師把這一段文字配上了音樂，(屏顯：美美地讀，按照自己的感覺去讀)不知為什么音樂沒有了，沒關系，我們可以想象音樂在我們的心中，誰來讀?(生讀課文，這時候音樂響了)

師：孩子，你知道嗎?是你那優美的朗讀把音樂給喚醒了。現在你們伴著音樂，美美地、自由地，按自己的感覺去讀這一自然段。(生自由朗讀)

師：能用一個詞語或者一句話來表述一下你讀了這段文字后的感受嗎?

生：我覺得作者寫得非常好!因為，大家請看，“有的排成數百米長的長隊，有的圍成一個巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。”這一段就像我們真的看到灰椋鳥一樣，覺得灰椋鳥非常漂亮。

師：(板書“一批一批”“浩浩蕩蕩”)我覺得剛才這位同學特別會讀書，她能夠抓住關鍵詞語去讀。同學們，你們再去默讀這一自然段，看看哪些字、哪些詞、哪些句子用得特別準確、特別生動。(生默讀課文，師行間巡視)

師：能告訴老師你在干什么嗎?

生：我先在這一自然段中圈出我覺得作者用得好的詞語，然后再在旁邊寫上我的批注。

師：不動筆墨不讀書，這習慣一定是平時養成的，一天兩天做不到。

師：寫感受，三言兩語，有話則長無話則短。誰愿意跟我們交流一下?

生：大家請看這一段：“有的排成數百米長的長隊，有的圍成一個巨大的橢圓形。一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。”作者用具體數字，寫出鳥兒歸林場面壯觀，聲勢浩大。

師：好一個壯觀，這是她的感受，作者用數字寫出了鳥兒十分壯觀。

生：我覺得這里的描寫非常生動，讓畫面出現在人的腦海里，使人覺得鳥非常多，就像一片一片巨大的厚重的云。

師：你是真的理解了這段文字。

生：“先回來的鳥在林內不停地鳴叫……與熟悉的伙伴會合。”我覺得這里寫得十分生動，讓我身臨其境。

師：(板書：傾訴)同學們，“傾訴”這是用在我們人身上的詞，想象一下，鳥兒會傾訴些什么呢?

生：我覺得它們會傾訴在飛行的時候看到哪些漂亮的鳥，看到了哪些茂密的森林。

師：可是作者為什么不寫出來呢?寫出來不是更生動嗎?

生：不寫的話，能讓讀者產生很多遐想的空間。

師：說得多好。再看看，剛才這幾句話當中還有哪些像“傾訴”這樣的詞語?

生：還有“呼喚”“應和”“邊飛邊鳴”。

師：說說你的感受。

生：從“呼喚”“應和”“邊飛邊鳴”我看出作者是非常愛鳥的。(師板書：呼喚應和)她把鳥寫成了人一樣，仿佛鳥就在說：“哦，伙伴，那兒的樹林蟲子很多。”

師：大家看，“傾訴”“呼喚”“應和”這其實是我們人類的表達情感的行為，作者把它用到灰椋鳥的身上，就是把她的情感投入到文字中間，所以句子也有了情感。你看，普普通通的鳥，經過作者想象，變得多么富有情趣啊!誰能把剛才這兩句話讀好?(生朗讀)

師：當你理解了，想象到畫面了，你就能讀好。同學們，有人關注到“排空而至”這個詞語了，你知道它是什么意思?

生：聯系這段話我覺得它的意思就是：這群鳥從天飛過，感覺就像把天都遮住了一樣。

師：從哪個字看出來的?

生：排。

師：對了，同學們，“排空而至”的“至”就是來到的意思。這里的“排”和“排山倒海”的“排”意思是相同的。(屏顯：排空而至排山倒海)什么叫“排空而至”呢?大家看。(屏顯：一群鳥遮住天空圖)

師：這就是“排空而至”，多密啊，多壯觀呀。現在我們再來讀這句話，大家的理解一定會更加深刻。一起讀好嗎?(屏顯：“沒有幾分鐘……從我們頭頂飛過”)(生齊讀)

師：聽了你們的朗讀，我仿佛也看到了那壯觀的畫面。(師指著黑板上的詞語)同學們，看，一批一批，浩浩蕩蕩，疊詞的運用使得語句表達多生動呀。你還關注到哪些地方?

生：我還關注到作者觀察得非常仔細，她觀察到：“一開始還是一小群一小群地飛過來，盤旋著，陸續投入刺槐林。沒有幾分鐘，‘大部隊’便排空而至，”我覺得作者觀察得非常仔細，而且，她還發現它們歸來時，有的是排成數百米的長隊，有的是一個巨大的橢圓形。

師：你的意思是仔細觀察才會發現它的精彩。

師：同學們，剛才他關注的第一句話當中，有一個詞叫做“投入”。(屏顯：一開始還是一小群一小群地飛過來，盤旋著，陸續投入刺槐林。)你能換個詞嗎?

生：陸續飛入刺槐林。

生：降落。

師：那作者為什么用“投入”而不用“飛入”呢?

生：我覺得“投入”更能表達出灰椋鳥就是它們很愛這個樹林，然后非常急切地想進去，找到自己的住所，和熟悉的伙伴會合。

師：我覺得你不但讀懂了灰椋鳥，你還讀懂了徐秀娟哪。把這句話讀好。(生朗讀)

師：同學們，這些美是徐秀娟用自己的慧眼去發現的。生活中并不缺少美，需要我們用一雙愛的眼睛，發現美的眼睛去看，去仔細地看，你一定會發現這世界多美啊!

(本課教學實錄由何思源根據錄音整理)

【評析】陸華山老師執教的《灰椋鳥》恰似灰掠鳥，乍看平凡、樸素，細細品味，感覺活躍靈動，整個語文課堂洋溢著師生“傾訴”“應和”的情意美，飄散著師生咀嚼文字精髓、感悟語言魅力的濃濃的語文味兒，平凡中顯匠心，平實中有深意，是一堂扎實厚重的語文課。整堂課的教學精彩之處俯拾皆是，筆者想從三方面談點粗淺的學習體會。

一、“精”——準確的目標定位

教學目標是課堂教學之“魂”，有了明確的目標，教學就有了清晰的方向。目前，很多語文課堂缺少明確的教學目標，語文課究竟該教什么，讓孩子學什么，不少教師，心中沒數也沒底，導致教學盲目低效。陸老師能精心、準確地設定教學目標：

語文學習目標明確。縱觀整堂課，處處可見語文的蹤影，反復朗讀中整體感知文本，細致咀嚼中體會灰椋鳥的特點，理解作者情感，感受語言魅力。沒有變幻的形式和花哨的手段，平平靜靜地引導學生理解、品味語言，這樣的教學是真真切切的語文教學。

學段學習目標明確。現在很多語文課，沒有鮮明的學段特征，無論什么學段，都是讀讀悟悟、說說背背，千課一面。陸老師的語文課，凸顯了學段特征，學生能讀準讀通的不指導，學生能讀懂的不分析，重點指導學生易讀錯的生字，指導學生難讀通的句子，重點分析學生思考不深入或有疑惑的語段。在教學中，著重引導學生透過語言文字理解作者情感，著重引導學生揣摩文章遣詞造句的精妙，著重引導學生學會理解、學會想象、學會歸納，這樣的教學是基于學情、順應學生需要的高年級語文教學。

課時教學目標明確。第一課時應該上什么，怎么上，陸老師的課堂給我們提供了極好的范例，從課題的認讀、事物的初識到字音的辨認、字詞的理解，從讀通文本到整體感知文本，從理解文本內容到品味文本語言，陸老師引導學生徐徐走來，慢慢走近，不因公開教學而丟棄初讀，匆忙進入精讀，也不為了交出初讀而放棄精讀的進程，根據學情充分初讀，又適當精讀部分內容，教學的“度”把握得精準，課堂不疾不徐，從容而有序，選樣的教學是帶有第一課時鮮明特征的高年級語文教學。

常言說“功夫在詩外”，課堂教學亦如此，有了準確的目標，“綱舉目張”，課堂才顯得清晰而有層次。

二、“實”——扎實的語文訓練

“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，陸老師的課堂正踐行著《語文課程標準》的理念，在語言文字的學習、理解與品味上，可謂濃墨重彩：

字詞認讀細膩扎實。學習伊始，引導學生準確辨析“椋”字的音與形，初讀過程中對“棲”“棱”“翹”“和”等幾個容易讀錯的字進行細致的指導，盡管面對高年級學生，陸老師依然重視字詞教學，凸顯了小學語文的基礎性。

詞語教學匠心獨運。對于文本中一些關鍵詞語，陸老師教學有度又有方：“翹首”既讓學生結合語境理解意思，還出示另一句子，讓學生知道“翹首”在不同的語境中意思不同，理解同一詞語在不同語境中語義的變化；“排空而至”讓學生根據已有經驗猜測大致意思，又結合字典注解和“排山倒海”理解詞語的恰當意義，最后還借助媒體，形象展示鳥兒“排空而至”的情景，幫助學生形象理解、記憶詞語；“投入”一詞的學習更見教師功力，通過換詞比較的方法，學生感受到“投入”較之“飛入”“降落”，更能體現灰椋鳥愛林如愛家的情感，既辨出了近義詞的細微差別，也品出了蘊含于尋常詞語間的暖暖溫情……由于教師匠心獨運的設計，本課的詞語教學有聲有色，學生的語感得到了有效訓練。

寫法揣摩自然有度。學生學語文，要積累優美詞句，要積淀語感經驗，還要積累表達方法，實現讀寫結合，為自己的習作表達作準備。陸老師注重引導學生揣摩文章在語言表達上的特色及效果，教學中，陸老師引導學生思考“哪些字、哪些詞、哪些句子用得特別準確、特別生動”，引導學生感受“數百米”等數字對描繪鳥兒歸林壯觀的作用，體會“一批一批”“浩浩蕩蕩”這些疊詞對表現鳥兒歸林聲勢浩大的獨特效果，品味“排空而至”“投入”等詞語的形象性和準確性，感悟作者在“傾訴”“應和”等處留有空白給人遐想空間的巧妙……一詞一句的品析，沒有刻意雕琢的痕跡，沒有牽強的感覺，在師生積極活躍的交流中進行，自然舒展。透過這些語言，學生既真切感受到了灰椋鳥歸林的壯觀，體會到作者的愛鳥情，又感受到文本語言的特色和魅力，言、意兼得的語文教學，是扎實厚重的。

三、“活”——靈動的方法指導

陸老師的課堂非常關注學習方法的滲透與指導：當學生用拆字法理解“翹首”，教師及時點評“這種解詞方法真好”；初讀課文，教師引導學生“在你認為比較難讀的地方、關鍵的地方、有疑惑的地方做做記號”，教會學生不動筆墨不讀書；精讀過程，教師捕捉學生學習生成資源，讓學生交流自讀思考的方法，“圈出我覺得作者用得好的詞語，然后再在旁邊寫上我的批注”，就“批注”，教師順勢指點，“三言兩語，有話則長，無話則短”，并告訴學生“不動筆墨不讀書。這習慣一定是平時養成的”；如何朗讀，教師通過范讀，師生評議，讓學生明白朗讀要“想到畫面”，“用心去讀，投入地去讀，就一定能讀好”……一堂課，滲透著解詞、朗讀、閱讀思考等學習方法，而憑借著教師的教學機智，這些學法的指導滲透在師生的評價交流中，融化在教師對生成資源的智慧調控中，點點滴滴，如春風化雨。“大道無痕”，靈動智慧的點撥與指導，讓學法滲透進學生的心田。言、意、法兼得的語文教學，是厚重而長效的。

(陸華山，南京市瑯琊路小學青年教師；許紅琴，本刊特約編輯、特級教師)