《大江保衛戰》教學片段及評析

【教學片段一】

師：課文圍繞大江保衛戰一共寫了哪幾件事情?

生：主要寫了1998年夏天，400多名官兵在賽城湖大堤崩塌時去進行救援。

師：可不可以簡單點說——

生：保大堤。

師：請你把這三個字寫到黑板的題目下面。這第一件事——保大堤，高度概括，精煉。第二件事——

生：第二件事是救群眾。

師：在救群眾之前還有一件事，按課文順序，你說了第三件事。你把它寫在它的文字下面。中間還有一件事。

生：拔鐵釘。

師：說得真好，誰拔鐵釘?黃曉文拔鐵釘!當然拔鐵釘三個字有豐富的內容。請你把它寫上去。

【點評】教學中，李老師讓孩子在充分自主閱讀的基礎上，說說“課文圍繞大江保衛戰一共寫了哪幾件事情?”并鼓勵孩子學會簡要概括。語文教學要強化“雙基”，而“雙基”只有在具體的語文實踐活動中才能在學生的心田扎根。讓學生通過扎扎實實地讀書后學會概括，就是一種在已有的“雙基”基礎上的有效的自主建構。

【教學片段二】

師：好多同學都畫出了這個句子，這里面有一個詞——“全然不顧”，是什么意思?

生：什么都顧不上。

師：請你們結合課文和自己的想象，說一說，他們全然不顧什么?

生：他們全然不顧嶙峋的片石的劃傷，心中只有一個念頭：大堤，保住大堤!

生：他們全然不顧自己生命的安危，心中只有一個念頭：大堤，保住大堤!

生：他們全然不顧被洪水沖走的危險，心中只有一個念頭：大堤，保住大堤!

生：他們全然不顧身上的傷痕累累，心中只有一個念頭：大堤，保住大堤!

師：他用了一個詞：傷痕累累都不顧，真好!你們說得豐富多彩，我也說了幾句，一起來讀一讀。(屏顯，生齊讀)他們全然不顧肩頭沉重的沙包，心中只有一個念頭：大堤，保住大堤!他們全然不顧泥水中來回穿梭的勞累，心中只有一個念頭：大堤，保住大堤!他們全然不顧嶙峋的片石割破腳趾，心中只有一個念頭：大堤，保住大堤!他們全然不顧生命的危險，心中只有一個念頭：大堤，保住大堤!

【點評】教師抓住“全然不顧”引領孩子理解詞語的意思，再結合課文和自己的想象，說說官兵們全然不顧的是什么，孩子們動情朗讀，真情訴說，將“全然不顧”詮釋到極致，教師帶領學生“沉入詞語的感性世界”，引領孩子激活已有表象，創造新的形象，讓詞語和學生的精神世界的聯系越來越廣泛，越來越緊密。

【教學片段三】

師：我本來想讓你們思考一下，現在答案都出來了。看一看吧，課文第2自然段著重寫人物眾多的群體場面，屬于“面”的描寫，這是一群人民子弟兵。第4自然段著重寫四連連長黃曉文的表現，屬于“點”的描寫。這兩段的描寫叫什么?(生齊答：點面結合1)如果只寫面或者只寫點行不行?

生：不行。

師：為什么?

生：因為寫作要有詳有略。

師：她把學課文與寫作聯系起來了!你一定是優秀的學生!(豎大拇指)

生：因為第2自然段到第4自然段中有一個“面”到“點”的過渡句。

師：真高明啊!他是小作家。只寫“面”或只寫“點”都是不行的!大家讀一讀這段話。(出示：“點面結合的描寫，既給人以整體感，又可以讓人很真切地了解事情的具體情況。”生齊讀)

【點評】語文教學不能只停留在對文本內容的理解與感悟上，還要站在學生的角度來指導學生閱讀，在閱讀中學習寫作，就是要去把握“文理”，凸顯“學理”。教學中，李老師緊扣“點面結合”這個寫作方法，讓學生在品味文本語言的過程中，理解文章的內容，揣摩文章的寫法，使學生既能感受到文本的語言之美，又能領悟到文章的形式之美，學生會在此基礎上進行遷移模仿，實現“學以致用”的目標。

(本課教學實錄由徐杰根據錄音整理；教學片段由李偉忠節選)

(李吉銀，江蘇省揚州市維揚實驗小學青年教師；李偉忠，本刊特約編輯、特級教師)