《剪枝的學問》教學片段及評析

【教學片段一】

師：今天我們要來學習一篇新課文，第26課《剪枝的學問》，請同學們伸出小手的食指和老師一起寫一寫課題，好不好?(教師在黑板上邊說邊寫，學生伸出手指書空)“剪”是上下結構的字，上面一個“前”字，下面一個“刀”字；“枝”是左右結構，左邊要寫得稍窄一點，右邊寫得寬一些。(教師在黑板上寫上“剪枝的學門”)

師：看了老師的課題有疑問嗎?

生：剪枝的學問，“問”字少寫了一個“口”字。

師：謝謝你，你是我的“一字之師”。確實，老師粗心，把這中間的一個“口”字給忘掉了(在黑板上寫的“門”字中補寫上“口”字)。

師：這個“禁”字是課文里面的一個生字，下面請同學們看老師寫，你們可以伸出手指和老師一起寫。(教師在黑板上田字格卡片里邊說邊寫，學生用手書空“禁”字)雙木林，稍稍扁，中間一捺變成點，一個“示”字在下邊。會寫了嗎?

師：請同學們拿出筆，在課文后的生字描紅處描一個“禁”字。

(學生寫字，教師巡視)

師：這個同學(指一女生)請你注意寫字姿勢。我非常欣賞他(指同桌男生)，身子坐得正，姿勢也很端正。(走向一個男生)你的字描得很漂亮，如果這個捺再捺出來一點，就更好了。你好好體會一下這一捺。

【評析】、學語文課堂教學中，如何切實加強寫字教學，提高學生的書寫技能，養成良好的寫字習慣，是一個亟待解決的問題。這個問題的解決，我們不能指望增加寫字課時，更不能靠增加學生的負擔、增加習字訓練量，而應當在轉變教師教學觀念上下工夫，在每一節語文課上，教師都要把學生的寫字放在心上，努力做到“提筆即是練字時”。胡老師的這節課在這方面就為我們作出了很好的示范。

上課一開始，胡老師就引導學生書空，和自己一起板書課題，這一環節的設計充分表明，教師把學生的寫字放在心上。教師敘述“剪”字的字形結構，學生書空“剪”字就讓這個熟字的字形在大腦中重現了一次，有利于復習鞏固；教師板書“枝”字時，突出了間架結構“左窄右寬”的書寫要領，潛移默化地影響學生把字寫得規范而又端正。針對學生書寫粗心，經常將字的部件遺忘的問題，教師故意將“問”字寫成“門”字，通過讓學生指正后及時改錯，這是幫助學生糾正錯別字和粗心毛病的一種策略手段。

生字詞教學之后，胡老師再次要求學生書空，和自己一起板書“禁”字，并讓學生動筆寫一寫“禁”字。通過書空和描紅，“禁”字在學生頭腦中留下了深刻的印象。特別需要指出的是，當學生寫字時，教師并沒有閑著或干其他事，而是巡視課堂，輕聲提醒個別學生糾正寫字姿勢，表揚了坐姿端正、寫得好的同學。這樣的指導針對性強，效果好。

在短短的30分鐘時間里，胡老師舍得花時間提高學生的寫字水平，確實難能可貴。

【教學片段二】

師：學問學問，你要開口問，才能打開知識的大門。今天這節課我希望我們的同學，也能在學中多問，在問中學習。好，一起來讀課題。

生：26剪枝的學問

師：讀了課題，你有什么想問的嗎?

生：剪枝能有什么學問?

生：剪枝的學問是什么學問呢?

生：誰的剪枝的學問?

師：誰會剪枝的學問?同學們有這些問題，我告訴你們，課文中有個在這方面特別內行的人，你們可以走進課文，找他問一問。

師：王大伯就是一位種桃能手，如，果現在他就在你面前，你有什么想問他的問題嗎?

生：為什么您種的桃子那么大，那么甜?

生：請問您有什么秘方，讓桃子種得那么大、那么甜?

生：如果來年再結桃子的話，能不能送一個給我?

師：沒問題，一定送一個給你。同學們有許多疑問，文中的小作者和你們一樣，也是心中充滿疑問，我們給這個滿心的疑問一個詞一滿懷好奇(板書)。

【評析】古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進也。”胡老師深諳這句話的哲理，上課伊始便要求學生“在學中多問，在問中學習”，接著便讓學生圍繞課題質疑。這樣做不僅有利于激發學生的閱讀期待，讓他們懷著好奇心、求知欲去讀書，也有利于培養學生審視文題、緊扣題眼、抓住要點的能力。當時，三個學生提的問題有深有淺，淺的一讀書就明白，深的確實有價值，這真切地反映了學生不同的認知水平和思維能力。胡老師睿智地引導學生讀書思考，嘗試著自主解決問題，從而，促進他們的思辨能力在原有基礎上得到“小進”或“大進”。

講讀課文時，胡老師很自然地讓學生向王大伯提問題，這次質疑收到了引發想象、身臨其境、刨根問底、探尋“秘方”，從而把探究性學習引向深入的良好效果。更讓人忍俊不禁的是最后一個發問的學生競問王大伯來年能不能送一個桃子給他，多么可愛的孩子!語言文字的魅力不能不讓我們為之傾倒，為之喝彩。

(本課教學實錄由張雪琴根據錄音整理；教學片段由王先炯節選)

(胡娟，廣東省珠海市第十五小學青年教師；王先炯，本刊主審、特級教師)