《橋》教學實錄及評析

師：今天我們一起來學習一篇新的課文，齊讀課題。在生活中你見過什么樣的橋?

生：我見過立交橋、平橋和拱橋。

生：我還見過斜拉橋。

生：我還見過我們在游樂場玩過的吊橋。

師：非常好玩的橋。同學們，今天我們這篇課文里要學到的橋到底是一座什么樣的橋?打開課文，大聲地、自由地朗讀一遍課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀兩遍。想一想，課文中的“橋”是一座什么樣的“橋”?(生讀書)

【點評】從生活中的橋，到文本中的“橋”，引發了閱讀期待!這樣的對話，師生關系更融洽了，教學節律也隨著教學情境和諧地跳動起來!

師：(多媒體呈現)這些詞語認識嗎?誰來讀一下?

生：咆哮、獰笑、放肆、勢不可當。

師：聽出來了嗎?勢不可當(示范，把重音落在“當”的讀音上)，我查了一下字典，這里的“當”和帶提手旁的“抵擋”的“擋”意思完全一樣，但是在這里應該念“當”，請你再讀一下。

生：勢不可當。

師：完全正確。大家一起讀。(生齊讀)

師：發現沒有，這些詞語在課文當中都是描寫什么的?

生：都是表現洪水的。

師：都是描寫洪水的，咆哮的洪水，兩個字都帶有“口”字旁，推想一下，張著大嘴，這洪水像什么?

生：像獅子、像魔鬼、像猛獸。

師：那猛獸發出來的巨大的聲音就是一

生：(齊)咆哮。

師：那能不能想象猛獸大聲怒吼的樣子?想象一下，然后再去讀這個詞。你來讀。

生：咆哮。

師：聰明的孩子一點就透。請接著往下讀——

生：咆哮、獰笑、放肆、勢不可當。

師：同學們，如果我們推想一個詞的意思，然后再想象它的畫面，就能把這個詞讀得有滋有味了。(多媒體出示)這組詞，能不能用剛才的語氣讀?

生：(齊)清瘦、沙啞地喊、冷冷地說。

師：這是描寫誰的?

生：老漢。

師：誰愿意來讀一讀?(生讀)

師：沒有感覺到“冷冷地說”，再讀。(生讀)

師：有感覺了，你也來試試。(生讀)

師：很冷了，大家一起讀。

生：清瘦、沙啞地喊、冷冷地說。

師：(多媒體出示)這個詞認識嗎?

生：祭奠。

師：“祭奠”是什么意思?

生：就是指人死了，他的家人來掃墓紀念。

師：來紀念他，是嗎?(多媒體出示)同學們來看這兩個字，這兩個字是“祭奠”的象形文字，古人來祭奠的時候要擺上貢品，其中有肉、有酒，大家看第一個字，“祭”字，多像一個人在伸開雙臂，捧著三塊肉，往一個桌子上放，右邊這個就是一個大酒壇子，形象不形象?(生點頭)

師：漢字是世界上最有魅力的文字。拿起筆來，在課文后面生字表格的旁邊端端正正地寫一寫這個字。

【點評】多么扎實的字詞教學!語文素養的大廈，是由基本詞匯構成的。無論哪個年級。都要強化詞匯教學。黨老師的字詞教學很有特點，一是把精力放在生字的“生”上，如突出“勢不可當”中“當”的讀音，教學生不會的或容易念錯的；二是注意遵循識字規律，如“咆哮”“祭奠”的教學，透過文字追尋到它的“根”及“根”的延伸：三是擴大認知單元，以詞語組塊的形式出現，一組寫環境的，一組寫老漢的，這些詞語與課文內容有機聯系在一起。從學生表現看。學生從對詞語沒有感覺，到有感覺，到還原詞語的形象、情感、分量，課堂的學習生態發生著積極的變化。

師：那課文中，是誰祭奠誰?

生：是一個老太太祭奠她的丈夫和她的兒子。

師：她的丈夫就是課文當中的——

生：(齊)老漢。

師：老漢的身份是——

生：黨支部出5記。

師：我們稱他為老支=陪，可以嗎?她還祭奠誰?

生：(齊)她的兒子，電就是課文當中的小伙子。

師：課文除了寫到老支書、小伙子，還寫到了哪些人?

生：鄉親們!

師：同學們，一場洪水來臨之后，在這唯一可以通過的橋面前，鄉親們、老支書、小伙子各是怎樣的表現?誰能用自己的話概括一下這篇課文主要寫了一件什么事?

生：這篇課文寫了，在一個鄉村，突然爆發了洪水，老支書讓鄉親們趕快逃脫，卻非要他的兒子、那個小伙子跟在后面。最后老支書和小伙子都犧牲了。

師：她說了這件事情的起因、經過和結果，如果再加上時間、地點是不是更完祭，接著說，能不能加上?

生：是在黎明的時候，發生在一個村莊里。

師：同學們，概括能力的提高就來源于不斷地練習。記住了嗎?

【點評】這一板塊由“祭奠”一詞引發教學波瀾，先由這個詞牽引出人物，之后聚焦在一個問題上：在恣肆的洪水面前，面對唯一通過的橋，老支書、小伙子、鄉親們各自表現是怎樣的?這個問題的落點又回到“橋”上。“橋”作為線索，渲染環境，聚焦人物，推動情節。黨老師提出的這個問題，可謂“教學眼睛”。這篇課文是小說，小說最動人、最有力量的是情節。但從學生的發言來看，學生對文本還有些“隔”，活動沒有充分展開，應讓學生先說說老支書、小伙子、鄉親們的表現，最后再用“自己的話概括一下這篇課文主要寫了一件什么事”。

師：這些人的命運都與這座橋緊緊聯系在了一起。課文中說，這是一座怎樣的橋?

生：窄窄的橋。

生：這是用血肉筑成的橋。

師：能不能聯系上文看一下，這是一座怎樣的橋?

生：這是一座挽救人們生命的橋。

師：你是從哪兒看出來的?

生：老漢沙啞的喊話：“橋窄，排成一隊，不要擠。黨員排在后邊。”

師：還可以從哪里看出是一座救命的橋?

生：還可以從本文的第4自然段看出，“東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋”，這是一條通往可以讓自己活下去的路。

師：這是一座救命的橋，但是同學們，一百多號人咧5，驚慌失措的人們如果一起涌向這座窄窄的木橋，后果會怎樣?

生：木橋肯定就塌陷了。

生：木橋頃刻間就會斷裂。

生：木橋旨定容不下那么多人。

師：那就不是救命的橋。那就成了——

生：斷橋。

生：通往死亡之路的橋。

師：奪命的橋，斷橋，通往死亡之路的橋。但最后鄉親們都得救了，對嗎?是誰創造了這個奇跡?

【點評】緊扣“橋”還原語境，為老漢的出場“蓄勢”。

生：(齊)老支書。

師：現在就請你拿起筆來默讀課文的第7自然段到最后。用不同的符號畫出表現老支書語言、動作、神態的詞語或者句子。你從中讀懂了什么?

生：老漢突然劈手“從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算個黨員嗎?排到后面去!’老漢兇得像只豹子。”讀完全文，我們知道這個小伙子是老支書的兒子，他對自己的兒子像豹子一樣，可以看出，他愛兒子，但更愛他的鄉親們。

生：“老漢吼道：‘少廢話，快走。”’他用力把小伙子推上木橋。我從“推”字看出，其實他也很愛他自己的兒子，他寧愿自己被洪水吞沒，也不愿意自己的兒子被吞沒。

師：兩個同學找到了兩個動作，一個是“揪”，一個是“推”，這一“揪”一“推”之間，你體會到了什么?

生：他是村黨支部書記，他應該保護全村人的安全，因為他的兒子也是黨員，也應該承擔責任，所以他把他兒子揪出來。

師：那一“推”呢?

生：一“推”表現了他對兒子的愛，因為他希望讓他的兒子活下來。

師：他也是深深地愛著自己的兒子，請坐。同學們找到了動作，有沒有畫到語言的?

生：老漢的一句話是，“黨員排在后邊。”

師：你把這三句話完整地讀一遍好嗎?

生：老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!”這位人們都擁戴的老漢，在如此關鍵的時刻，把人民放在第一位，把黨員放在最后，因為黨員是為人民服務，他不愧是一個讓人民擁戴的書記。

師：先告訴大家橋窄，是要告訴大家過橋排成一隊的原因。

師：又告訴大家要排成一隊，不要擠，這是告訴大家——

生：(齊)怎么過橋!

師：最后提出了一個特殊的要求——

生：(齊)黨員排在后邊!

師：同學們再看這段話，看看它和其他句子有什么不同?你說。

生：我發現這一段話里有三個感嘆號。

生：三個感嘆號說明老漢非常愛群眾，要不然語氣怎么會這么強烈呢?

師：那你讀一讀。(生讀)

師：多么關心群眾啊，還能體會出老漢此時的心情嗎?

生：我能感覺到他十分著急，而且十分愛群眾。

師：那請你讀出來。(生讀)

師：洪水就來了!誰能再急一點?(生讀)

師：再看看這三句話，你還發現了什么?

生：我還發現每一句話文字特別地少。

師：很短，為什么如此短?

生：因為老支書想讓群眾更好、更快地脫離洪水威脅，所以沒有說很多句話，只是說很簡短的話，讓鄉親們都很快地能脫離洪水。

師：你發現了別人沒有發現的，讀懂了別人沒有讀懂的，掌聲送給她。在那樣的情況下，還容得去多說一句廢話嗎?斬釘截鐵，讀!

生：橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!

師：鎮定自若，讀。(生讀)

師：不容商量，讀。(生讀)

師：大家一起讀。

生：(齊)橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!

【點評】這一板塊是文本細讀。文本細讀不是文本碎讀，也不是文本深讀。黨老師從文本詞句出發，刪繁就簡，緊緊抓住老漢的外袁，通過外表指向人物的心靈。這里重點抓住三個細節，一“揪”一“推”以及老漢的一句話，這是進入文本的情感密碼。對老漢的話的品味，沒有停在袁層上，而是引導學生關注語言形式：“橋窄!排成一隊。不要擠!黨員排在后邊!”學生發現句子用感嘆號、話語簡潔等特點，“言”和“意”真正統一在一起。正是因為體味到位，學生讀出了不同的感覺：斬釘截鐵的語氣，鎮定自若的語氣，不容商量的語氣……這是基于語言的個性感悟。

師：同學們，我們抓住了人物的語言、動作，就能夠走進人物的內心世界，就能夠體會到老支書的心情。老支書把小伙子用力地推上了木橋，可是，那座橋卻“轟”的一聲塌了。洪水淹沒了那座窄窄的橋，(多媒體音樂)洪水把小伙子吞沒了，也把老支書吞沒了。同學們，一起來讀課文的最后幾段，“五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，”你來接著讀。

生：“來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”

師：老人家跪在泥濘的地上，她早已哭干了眼淚，她失去了世界上她最親的人，她的丈夫和她的兒子。那位老支書，我們甚至都不知道他的名他的姓，(多媒體)在災難來臨的時候，他是一位鎮定自若的共產黨員，讀——

生：(齊)老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

師：一座山吶，鄉親們的靠山啊。再讀——

生：(齊)老漢清瘦的臉上流著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們，像一座山。

師：在這危急的時刻，他又是一位果斷的老支書。讀——(多媒體)

生：(齊)老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊不要擠!黨員排在后邊!”

師：“沙啞地喊話”，再讀——

生：橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!

師：他同時也是一位深深愛著自己兒子的老父親，(多媒體)讀——

生：(齊)老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

師：一座窄窄的木橋消失了，可是一個老人、一個共產黨員，卻在我們每一個人的心里架起了一座永遠的生命的——

生：(齊)橋!

【點評】課的結尾又從“祭奠”引發情感，一詠三嘆。描寫老村支書的語句漸次出現，學生在頭腦中進行“意象疊加”，文本語言的力量、老漢的人格力量、同學們有感情朗讀的力量，融匯成一曲生命之歌。課，上到這兒，“橋”的內涵升華了，人物的形象立在頭腦中了!

(本課教學實錄由白婧囡根據錄音

整理)

【總評】看黨老師這堂課的實錄，最初的感覺是“平”。可細細品來，有種越來越強烈的感覺：這是一節韻味無窮的課。在這節課上，語言文字在兒童那里鮮活起來了，文本意象在兒童那里豐富起來了，語言感悟在兒童那里深刻起來了，情感體驗在兒童那里充盈起來了，語文技能在兒童那里發展起來了——好課!

《橋》是一篇微型小說。作為文學作品的教學，理應關注文學語言的特點，并點燃對文學的熱情。這節課，黨老師引導學生通向那座生命的“橋”，也引導學生通向文學素養的“橋”!

一是開發了合宜的課程內容。一個五年級的學生，拿到這篇文章，開始閱讀時會是什么樣的?哪些內容是學生自己讀不到、想不到的?這個文本必須教什么，可以教什么?黨老師沙里淘金，把重心聚焦在“體會感情和表達形式的關系”上。先通過“在恣肆的洪批面前，面對唯一通過的橋，老支書小伙子、鄉親各自表現是怎樣的，這個問題，使小說的環境、人物、事件整合在一起，實現整體感知。然后精心選擇細節，一“揪”一“推”，透過動作悟內。心；“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!”，先進行語感的體驗，再進行“語理”的發掘，發現其修辭上的特點，深入體會感情和表迭形式的關系，最后再回到語用上，讀出不同的語氣。這篇課文可以教的內容太多了，比如認識小小說，小小說的轉折點和結尾技巧、文章凝練的奧秘和用意、災難思考“我”的定位、場景描寫與人物刻畫的揣摩……黨老師刪繁就簡，淘出文本中寶貴的東西，以最接近學生的起點走向最遠的終點。

有一點需要指出，這篇課文采用了“意外與巧合”的情節結構模型，結尾起到了一個震撼人心的作用，原來被老漢揪出來最終被洪水吞沒的竟是他自己的兒子!要不要教這個知識?如何讓五年級的學生體悟到這一點?黨老師的課也給我們留下討論的空間。

二是設計了合適的語文活動。黨老師的課擯棄了繁瑣分析的套路，恰當地設計出學生活動的方式，如：認讀詞語活動，并以認讀為契機把握了課文；文本細讀活動，從“怎么寫”切入文本的關鍵詞句，以誦讀和品味為主要活動方式，抓住言和意的轉化，把握住了人物的形象；誦讀活動，由“祭奠”這個詞，將寫老漢的句子整合在一起誦讀賞析。這樣的朗讀有一種儀式感，聲音裹抉著意義，文字生發著底蘊，朗讀造就著崇高的情感。由課文分析轉為板塊式的活動，教學發生著深刻的轉型。尤其值得稱道的是，黨老師的教學須臾不離文本，做到“以文解文”，就是在文本內部讀懂課文，沒有“非語文”的拓展：“以心契心”，以語言為“橋梁”，讓學生以自己的心去晤對“文心”，進行移情體驗；“以言傳言”，以自己的朗讀、自己的語言傳遞文本語言的情感。

三是體現了優良的專業素養。賽課有特定的語境，在規定時間內做出自己的專業判斷。黨老師整體把握教材，有效生成對話，體現了良好的專業素養。黨老師的課很簡潔，教學思維很縝密。比如由“瞻仰”引出人物。課尾又以“瞻仰”提升情感，又須臾不離“橋”這一線索，這體現了黨老師“切點”“拉線”“畫圓”的課堂藝術。

“理解總是不同的理解。”看了黨老師的課，你認為通向語文的“橋”在哪兒呢?

(黨照虎，泰安師范附屬學校青年教師；魏星，本刊特約編輯、特級教師)