《鄉(xiāng)下人家》教學片段及評析

【教學片段】

師：剛才，大家通過朗讀有沒有發(fā)現在這篇課文當中，有一個重要的句子把全文的內容都概括了，能不能找出來?

生：鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景。

師：說得真好，這個句子是全文的中心句，請大家齊讀一遍。(生齊讀)

師：(屏顯這句話)大家再讀一遍，把你認為關鍵的詞大聲地讀出來。(生齊讀)

師：在這個句子當中有兩個關鍵的詞語，是文章的文眼，你能說出來嗎?

生：“獨特”和“迷人”。

師：這兩個詞分別是什么意思?

生：“獨特”的意思是獨一無二的，“迷人”就是很漂亮、美麗的意思。

師：還有沒有其他的看法?

生：我認為“獨特”就是獨一無二，“迷人”就是讓人流連忘返。

師：“迷人”就是迷到了讓人流連忘返的地步。鄉(xiāng)下的風景是那么的獨特，那么的讓人流連忘返，請你再回到課文看一看，作者為我們呈現了哪些美麗的面面，讓我們覺得那么迷人，那么流連忘返。

【點評】學生初讀課文后，教者巧妙地抓住課文結尾句子“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景”作為教學切入點，由點到面，主線清晰、簡潔明了。接著，教者順勢而下，引領學生在中心句中找到文眼，即“獨特”和“迷人”，再讓學生說說詞語的意思，進而為進一步深入閱讀做好鋪墊，真可謂獨具匠心、一石多鳥。

師：這一幅幅畫面分別呈現出來，還有一些畫面，比如說雨后春筍的畫面，大家找到了沒有?哪個同學來讀一讀這個畫面。

(生朗讀第2自然段最后兩句)

師：同學們也來讀一讀，說說這個句子中哪個詞用得引導學生通過動作來體驗“探”字的精妙，在角色體驗中感悟筍子的頑皮、可愛，深切感受到語言文字背后所包含的豐富意象。有了感性認識，再讓學生去讀句子，這樣，學生頭腦中就建立了圖文相配的畫面，讀得有滋有味了。魏老師引導學生在角色中體驗，在體驗中進一步感悟，不失為一條有效途徑。

師：還有哪個同學再來說一說在朗讀中感悟到的?

生：(讀第自然段)我體會到了這里非常可愛。

師：什么可愛?

生：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉。

師：她找的句子確實很美，大家一起來讀一讀。(生齊讀第1自然段最后一句)

師：高樓門前的石獅子是什么樣的?

生：蹲在那兒，不會動。

生：死氣沉沉，沒有活力。

師：那碧綠的藤和葉，青、紅的瓜又是什么樣的呢?

生：它們是有生命的，還很美麗，石獅子都是灰色的不好看。

師：顏色上有比較，活力上更是不能比，所以說它們比石獅子可愛多了。請你把這種“可愛”讀出來好嗎?(生讀)

師：讀得好!這一靜一動就對比出了瓜藤富有生命力，富有活力，給鄉(xiāng)下人家裝扮著美好的田園生活。

【點評】在這個環(huán)節(jié)中，教師反復指導學生朗讀第1自然段最后一句，在對比中讀出了瓜、藤、葉的生命力，讀出了鄉(xiāng)下人家的田園生活。第一遍讀是一個學生的自主感悟；抓住“可愛”，教師又引領全班學生讀第二遍，一邊讀一邊“對比一下它們可愛在哪兒”，在此基礎上，學生各抒己見，教師相機點拔；第三遍讀，還是那個學生，有了前面的對比，讀得可愛多了。三次朗讀的指導，使學生對文本的理解更加深入，情感得以升華，同時也學到了讀書方法。

(本課教學實錄由范晶晶根據錄音整理；教學片段由韋健節(jié)選)

(魏梅坤，貴州省六盤水市實驗小學青年教師；

韋健，本刊特約編輯、特級教師)最好?

生：“探”字。

師：你能做一個“探”的動作嗎?

(生做“探出頭來”的動作)

師：你從這個詞中感受到了什么?

生：我感受到了筍子發(fā)芽了。

生：我覺得筍子很頑皮很可愛，從土里探出頭來像個跟大人捉迷藏的孩子。

師：說得真好，你來讀一讀。(生讀這句話)

【點評】一段文字就是一幅圖畫。教師以“說一說這個句子中哪個詞用得最好”為朗讀教學的激活點，引導學生深入文本，咀嚼文字，領悟筍子的形象特點，感受鄉(xiāng)下的美好景象。教師沒有作過多的講解，而是