《賣木雕的少年》教學片段及評析

【教學片段】

師：剛才我們學的詞語里，有一個詞在一段話里出現了兩次。誰來讀讀這段話?(大屏幕出示：我點了點頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。)(生讀句子)

師：最后一個遺憾讀得真好。這段話中有兩個遺撼，一個是少年的遺憾，一個是——

生：“我”的遺憾。

【點評】“遺憾”是本文“牽一發而動全身”的關鍵詞，聚焦“遺憾”，以此為切入和展開點，感悟“我”和少年分別因何遺憾，追問和探求遺憾背后的意義所指，能融內容理解、主題揭示、語言品讀等于一體。

師：那就先看看“我”到底因什么而遺憾，請默讀課文第3～7自然段，用筆圈畫出“我”遺憾的原因是什么。(生讀文圈畫)

師：找到了嗎?

生：“我”的遺憾是這個木雕很精致，但是自己的行李超重，所以遺憾。(大屏幕出示“行李已經超重了，怎么能再帶上……”相關句子)

師：還有別的原因嗎?

生：我認為他遺憾的原因是這些坐凳構思新奇，大象雕得栩栩如生，卻不能帶回去。(大屏幕出示：“坐凳”至“太象雕得栩栩如生”句段)

師：那么好的東西不能帶回去。還有嗎?

生：我還找到了，“我”捧著象墩，仔細觀賞，愛不釋手。我從“仔細觀賞、愛不釋手”中看出他對這個象雕非常喜愛。(大屏幕出示該句子)

師：喜愛的東西帶不回去——

生：所以他感到非常的遺憾。

師：就是啊，讓我們一起合作讀一讀這些話，一起體會作者的遺憾。(師生合作讀句子：生讀“大象雕得栩栩如生”“我愛不釋手”等句，師多次接讀“可要帶的行李已經超重了，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子?”；再反過來師生共讀這些句子)

師：是啊，同學們，這真是遺憾哪!請你迅速從課文里找出相關詞語完成填空，把“我”深感遺憾的原因說清楚。

【大屏幕出示：攤點里陳列的木雕(

)，( )。其中象墩( )，大象雕得( )，我一看就( )，但是因為我要帶的行李已經超重，只得放棄購買的念頭，因此很( )?！?/p>

(生找詞，填空，交流)

【點評】理解“我”的遺憾，教者重在教給學生“聯系t-1：文”“抓關鍵詞體會”等閱讀方法；而“畫出句子”“說說原因”“合作朗讀”“綜合填空”等操作流程，更是扎實有效地訓練三年級學生的思維與表達。

師：同學們，“我”遺憾的原因學明白了嗎?那少年為什么遺憾呢?

生：少年是因為“我”不能把工藝品帶回國欣賞而遺憾。

師：哦，遺憾著“我”的遺憾。你說——

生：他不能把這件精美的工藝品給“我”，而且也不能讓“我”感到很欣慰。

師：同學們，我們來讀讀上面的話，和它連起來讀。(師引導生多遍將“您是中國人吧?”和“少年和我的遺憾”句聯系起來讀)

師：少年的遺憾可能是因為——

生：因為我不能把這件工藝品帶回中國而感到遺憾。

師：是啊，不能帶回中國而感到遺憾，他的遺憾跟我是中國人有關系。老師把這句話換了一下，誰來讀一讀?(出示并指名讀：少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。少年為我這個中國人不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。)

師：你讀到這句話的時候，心里一定有大大的問號，你想問——

生：為什么“我”這個中國人不能把這件精美的工藝品帶回國，他會感到遺憾呢?

師：是啊，同學們，這是一個旅游勝地，有很多國家的人來旅游，為什么我這個中國人帶不回去他就遺憾呢?知道嗎?這和中非友好往來有關系。

(背景音樂起，圖片展示，師講述：我們中國曾派出一百多位農業專家到非洲去幫助他們種植新鮮的蔬菜，假如你現在就是那個賣木雕的少年，請跟我一起來回憶，也許你吃的蔬菜就是——中國的專家幫助指導栽種的(生說)。中國還曾經派出100多支醫療隊到非洲去支援他們，你就是那個少年，你的家人、你的親屬，有可能也接受過中國——的救治(生說)。就是啊，中國政府還提供無息貸款9，88億元人民幣，共發運各種設備材料近一百萬噸，先后派遣工程技術人員近5萬人次，幫助修建了全長1860公里的坦贊鐵路，甚至，中方有64人為這獻出了生命……)

如果你就是那個賣木雕少年，你回憶起了中國人的種種情誼，你看到中國阿姨轉身離去的背影，此時此刻，你的心里肯定久久不能平靜。你會想些什么呢?

(生答略)

【點評】“少年的遺憾”背后蘊含的是中非友誼的深厚與珍貴，既是本文的主旨、也是學生理解的難點所在。教學中，楊老師引導學生將“您是中國人吧”和“少年的遺憾”聯系起來思考并質疑，又適時適切補充了中國人民對非洲人民無私援助的背景資料，并引領學生轉換角色、體驗情感，很好地化解了教學的難點，有力地推進了學生對少年的“遺憾”及對中非友誼的深入理解。

【總評】以上教學，至少有三大亮點值得我們借鑒：

1 適當取舍。選準教學切入點。一篇課文，字詞句篇，可以用來教學與訓練的點很多，而課堂時間卻是個常量，如何在有限的時間內達成教學的高效?教學切入點的巧妙選擇就至關重要。本課教學中，楊老師緊扣“遺憾”，以“沒有買下象墩，我為什么遺憾?少年又為什么遺憾”為探究話題，引領學生直奔重點，閱讀文本，深究文本，并通過生生、師生之間的對話交流、質疑深思，由表入里，不僅讀懂了我和少年遺憾的各自緣由所在，更深切地體會到了中非人民之間純真而深厚的友誼。這樣的教學切入點可謂切中肯綮，教學主線分明，重難點突出，且層層深入，達到“言簡而意豐”的功效。

2 課堂語文味濃，訓練意識強。楊老師的課堂中，時時體現著教學生學語文、而非教課文內容的強烈意識，因而無論是討論“我的遺憾”，還是探究“少年的遺憾”，教師的最終落腳點都不是僅僅在于讓學生獲得一個答案，而是借話題的探討，在一步步走進課文主旨、體會文章情感的同時，訓練了學生捕捉關鍵詞句、聯系上下文思考、聯系背景資料深究等閱讀和表達的能力。

3 課程資源為學所用，恰到好處。課堂教學中，課文不是唯一的課程資源，相關資料的拓展補充，背景音樂、圖片的使用，教師的表情及語言，學生的學習差異等，都可以構成課程資源。關鍵在于課程資源如何整合與合理使用，使其發揮最佳效益。本片段教學中，針對學生提出“為什么我是中國人不能帶回精美的工藝品少年就會特別遺憾”的質疑，老師及時補充相關資料，并輔以背景音樂、圖片、直觀的數據等，使學生突破了閱讀障礙，豐富了對文本的理解，領悟了文章的主旨所在，真正做到了為學所用，恰到好處。

(本課教學實錄由徐琴根據錄音整理；教學片段由李勤節選)

(楊修寶，哈爾濱市香坊區教師進修學校教研員；李勤，本刊特約編輯、特級教師)