《修鞋姑娘》教學片段及評析

【教學片段】

師：課文哪兩處地方寫到了我尋找修鞋姑娘?

(屏顯)凜冽的寒風把繁華的大街吹得冷冷清清，而我卻騎著自行車，到處尋覓那個來自異鄉的修鞋姑娘。

是的，這樣失的縣城，到哪兒去找啊!然而，我還在找，走遍長街，望穿深巷。

修鞋姑娘，你在哪兒?

師：請輕聲讀一讀。你發現這篇課文結構上有什么特點?

生：首尾呼應。

師：開頭寫我尋找修鞋姑娘，結尾還是寫我尋找修鞋姑娘，這一頭一尾都是寫什么時候的事?

生：今天。

師：修鞋姑娘為我修鞋是課文的重要部分，寫的是昨天的事。

(屏顯)“我”尋覓修鞋姑娘。(今天)

修鞋姑娘為“我”修鞋。(昨天)

師：課文先寫今天，再寫昨天，寫作順序上叫什么?

生：倒序的寫法。(板書：倒序)

師：課文背后還有一把金鑰匙。(屏顯課后“金鑰匙”)這篇課文用了倒序手法：先寫“我”尋找修鞋姑娘，再寫主要事件。

【點評】從首尾段落的教學入手，通過讓學生找出兩處“我尋找修鞋姑娘”的段落來引導學生認識文章在結構上“首尾呼應”的特點及“倒敘”的敘述方法；并通過課后“金鑰匙”的點撥，進一步理清了文章脈絡，突出了教學重點，也自然引起了學生的閱讀期待。

師：我們進入課文的重點。(屏顯)快速默讀課文中寫姑娘修鞋部分，思考：姑娘為“我”修了鞋子的幾個地方?用筆畫出來。

生：修鞋姑娘修了我的鞋跟，還修了鞋線。

師：绱鞋，就是把鞋底和鞋幫縫在一起。

生：還修了另一只鞋。

師：作者總共為我修了幾處地方?(屏顯)釘鞋釘——绱左鞋——绱右鞋。

師：修鞋的順序，作者寫得井然有序。下面讓我們走人“一修”，看看從我和姑娘的表現中，你讀懂了什么?拿出筆批一批，注一注。(生讀寫，指名說)

生：修鞋姑娘的經驗非常老道，文章中說：“她卻坦然地接過去，自信地對我說：‘不用绱，釘幾個釘子就行了。”’因為一般的人，顧客有要求，她就會按顧客的要求去做，而她卻找了一個最簡便的方法。

(師糾正“釘幾個釘子”的多音字讀音，全班練讀句子)

師：你能把她的自信讀出來嗎?(生練讀)

師：突出“就”，再練讀。(生練讀)

師：姑娘多么有自信，這種自信

來源于什么?

生：技術高超。

師：你能找出一個詞語說明她技術非常高超嗎?

生：第4自然段的結尾，“說著刺啦刺啦地绱起來”。

師：你閱讀到下文，也可以看出技術純熟，很好!

師：有一個象聲詞特別顯眼，告訴我是什么?

生：“吧吧吧”。

師：這個象聲詞怎么讀?(生練習讀)

師：為什么這樣讀?

生：表現出修鞋姑娘的技術高超，速度快、動作利索連貫，不像別人釘半天。

師：請你把整句話連起來讀一讀。(生練讀)

師：你聽出嫻熟了嗎?我們把掌聲送給他。讀得多好啊!誰對這三個“吧吧吧”有不同的讀法。

牛：我和他一樣表現出利索，但“吧吧吧”要上揚。(練讀)

師：多么清脆，像音樂一般，真美!老師還有一利一滇法，你們看合理嗎?(師范讀)

生：我認為不可以。老師讀得緩慢用力，感覺會把鞋子釘壞。

牛：我認為合理，可以體現出修鞋姑娘釘鞋很認真。

師：兩位同學淡出了自己的不同看法。當你帶著生活經驗讀課文，會讀出不同的感受。下面各自帶著自己的感受讀課文。(生練讀)

【點評】“沒有朗讀，就沒有語文。”朗讀是把無聲的書面語言轉化為聲情并茂的有聲語言的再創作活動。從“釘幾個釘子就行了”到“吧吧吧”的朗讀指導，教師充分尊重學生閱讀體驗，加強語感培養，既幫助學生理解修鞋姑娘技術的高超，又為學生的個性化閱讀提供了平臺。

師：讀書就要這樣讀出自己的感受。這“吧吧吧”三下，不僅把鞋跟釘上了，同時也把我心頭的懷疑趕跑了。我之前的懷疑有道理嗎?

生：有道理，因為她年輕，看上去沒經驗。

生：路上的小攤，不是正規的店。

生：姑娘的力氣比小伙小。

師：(板書：懷疑能力)剛才你們抓住了課文的關鍵詞，走進了文本，讀懂了課文。我們用這樣的方法，繼續去讀懂人物的表現和內心。請看“二修”部分。(屏顯課文段落)從對姑娘和“我”的描寫中，你又讀懂了什么?在課文中批注一番。(生讀寫，指名說)

生：修鞋姑娘很認真，從“一眨也不眨地盯著手上的活兒”可以看出。

生：“我決計不管她要多少錢，決不還價。”看出作者同情修鞋顧娘。

師：你讀出了同情，從哪兩個詞看出?

生：決計、決不。

師：作者為什么同情她?從文本中找一找。

生：我從“風霜艱辛”一詞看出她很可憐。

師：不管是刮風還是下雨，不管是烈日炎炎還是寒風凜冽，姑娘都挑著鞋擔子東奔西走。不管風再大、雨再狂，姑娘都默默地守著她的修鞋攤子。讀到這，你對“風霜艱辛”的理解僅僅是四個字嗎?誰為我們讀一讀。

生：(朗讀)她那凍腫了的手背，記錄著她經歷的風霜艱辛。

師：誰來評價一下她的朗讀。

生：我聽出來了，她在四季一直守著她的鞋攤子，等待顧客的到來。

生：我從“凍腫了的手背”聽出她生活很艱難。

師：她家里的經濟不寬裕，作者此處的描寫與下文“付錢”有什么聯系?姑娘的表現使作者由剛才的懷疑變成了同情(板書：同情)，之后又有什么變化呢?請大家回去繼續學習課文。

【點評】教師善于挖掘和豐富文本語言內涵，引導學生讀出理解，讀出畫面，讀出體驗，讀出情感，實現與文本的有效對話。

【總評】這是《修鞋姑娘》教學中的三個片段，執教者認真鉆研教材，較好地把握課文的特點，并結合學生的生活經驗，扎實開展語言的理解和實踐活動，由表及里，由文本到生活，兼顧共性和個性，重視過程和方法，讓學生的精神因閱讀的展開而變得豐富和靈動。

1 整體入手，理清思路。葉老說：“作者思有路，遵路識斯真。”好的教學要有清晰的教學思路，而教路來自于文路，來自于對文本的深入研讀和準確把握。在這些片段的教學中，教者按照由整體到局部的教學思路，先引導學生從總體上把握課文內容，讓學生明了課文寫的是“修鞋”的事，繼而讓學生弄清楚共修了幾次鞋。在此基礎上，提煉并板書“釘鞋釘一绱左鞋一绱右鞋”，理出了一奈清晰的閱讀思路，為接下來的精細化閱讀打好基礎。

2 抓關鍵詞，領悟文義。閱讀理解的方法不一而足，好的方法切合課文內容，并在不斷反復運用中加以強化。理解課文不可能面面俱到，只能選擇具有代表性的關鍵點，以此觸發學生的思考，喚起學生的聯想。本案例采用“抓關鍵詞”的方法引導學生閱讀，避免了“眉毛胡子一把抓”帶來的膚淺，達到了深入理解課文的目的。如，教學中扣住“吧吧吧”三個字，先讓學生讀一讀三個字，讀出不同的語氣，并說出如此朗讀的理由。學生既讀又說，發現三個簡單的漢字中其實包含著不簡單的含義，進而，積極主動地去深究其中的內涵，品悟其中的韻味。接著進行朗讀比較，通過對不同朗讀語氣的比較體會，進一步理解三個漢字中所包含的意思，從中體會到小姑娘的自信。

3 以學為主，滲透學法。授之于魚，不如授之于漁。關于方法的教學是最重要的教學，關于方法的學習是“自主學習”的重要指向。閱讀教學要注意教給學生閱讀方法，讓學生學會閱讀，成為學習的主人。在教學片段中，教師注意教給學生閱讀方法，讓學生“批一批”“注一注”，讓學生自讀時有法可依、有事可做。在自主閱讀批注的基礎上，進行自由交流，共同分享學習成果，在交流、討論等閱讀實踐活動中掌握了學習方法，學會了自主閱讀。

4 聯系生活，活學文本。語文的外延等于生活，學習語文必須與生活實踐結合起來，才能使語文學習變得靈動。在這里，教師讓學生聯系生活實踐，談閱讀理解，說生活感受，并讓學生進行換位思考，“假如你是作者，看到那凍腫的手臂，你有什么想法”，讓學生進入文本深處。感悟是因人而異的，如從對姑娘和我的描寫中，有人讀出了“認真”，有人讀出了“同情”，教師鼓勵學生自主感悟，說出自己的理解，給學生自主的空間。

(本課教學實錄由范曙暉根據錄音整理；教學片段由孟曉東、薄俊生節選)

(鐘振裕，福建省廈門實驗小學青年教師；孟曉東、薄俊生，本刊特約編輯、特級教師)