《一個小村莊的故事》教學實錄及評析

師：(板書課題，生書空)你們對課題中哪個詞特別感興趣?

生：故事。

師：關于誰的故事?

生：小村莊的故事。

師：你們想不想知道這是一個什么樣的小村莊?

生：(齊答)想。

師：(大屏幕顯示：森林郁郁蔥蔥河水清澈見底天空湛藍深遠空氣清新甜潤)在這個小村莊里，有這樣一些景色。自己借助拼音讀一讀。(生自由朗讀大屏幕上短語)

師：你覺得這是一個什么樣的小山村呢?

生：我覺得這是一個很美麗的小山村。(師板書：美麗)

生：這是一個如詩如畫的小村莊。

師：在這個如詩如畫的小村莊里，還可能有什么樣的景象?

生：(眾)樹木成陰、百花齊放、鳥語花香、鶯歌燕舞。

師：你們的詞匯真豐富。那河里還可能有些什么呀?

生：小魚在那兒游，嬉戲。

師：在這樣一個小村莊里，可能會發生什么故事呢，打開課文，放聲地去讀一讀。(生自由朗讀課文，師行間巡視，并相機指導)

師：同學們讀書的習慣特別好，腰板挺得直直的，聲音特別響亮。

師：誰來讀讀第1自然段。(指名讀)

師：多了一個字，有沒有注意到?

生：(齊答)“的”。

師：你們聽得很認真。剛才他讀到的這一段里面出現了這幾個詞，那該怎么讀才好呢?(生讀大屏幕上短語)

師：他一定帶著自己的想象在讀的。你也美美地讀一讀這幾個短語，“森林郁郁蔥蔥”，帶著自己的感受讀。

師：這一段里面要求寫的字特別多，其中有一個字它的結構很特別，“森林”的“森”，它和“品”和“亮晶晶”的“晶”結構是一樣的，三個同樣的部分組在一起的，叫“品字形”結構的字。我們一起來寫一寫這個字。(生書空)

師：我們合作來讀讀這一段，我讀前面，你們讀后面。

(師生合作讀第1自然段)

師：讀書就得要這樣，帶著自己的想象和感受去讀。第2自然段誰有信心讀好?(生讀第2自然段)

師：哪個字讀錯了呀?同桌幫忙。

生：“誰家想蓋房”，不是“房子”。

師：多了一個“子”，還有哪個音有問題?

生：“裸露”的“裸”讀luó，不是lóu。

師：大家一起把這個詞讀一下。

生：(齊讀)裸露。

生：(讀錯的學生重讀)裸露。

師：既然是生字，咱們第一次見到它就得要加深印象。大家看老師寫這個“裸”字。(師板書，生書空)

師：“裸”字是什么旁?

生：(齊答)衣字旁。

師：對，右邊是個“果”。

師：老師還想到另外一個字，大家對比一下，看看有什么發現。(師板書：裹)“裹”“裸”，對比一下，有什么發現?

生：它們中間都有“果”這個字。

師：把“裹”中間的“果”去掉，上下一合，就是什么字?

生：(齊答)衣。

師：把衣服包裹起來，穿起來，那就是“裹”：把衣服全脫下來，擺在一邊，那就是“裸”。漢字就是如此地充滿著智慧。

師：這個地方有一個省略號她都讀出來了。讀到了省略號，多停一點點時間，得留一點想象的時間，你們讀的時候也得這樣。請再讀這句。(生讀)

師：最長的一個段落，誰敢挑戰?(生讀)

師：她有個詞讀得特別好聽，“大雨沒喘氣兒”，兒化音讀得特別好。你知道這個“大雨沒喘氣兒”是什么意思嗎?

生：大雨一直在下，沒停。

師：在這一段里邊，有一句話就說了這個意思，哪句話?

生：一連下了五天五夜。

師：真會讀書。在這一段里邊有兩個生字組成的一個詞“咆哮”。大家猜猜看“咆哮”是什么意思?

生：應該就是聲音比較大。

師：怎么猜出來的?

生：兩個字都是“口字旁”。

師：對，都張著大大的口。那聲音怎么樣?特別大。在這里，就是形容洪水的轟鳴聲，一起把這個詞讀一下。(生讀)

師：我仿佛就看到了那咆哮的洪水，讀得很好。最后一段，誰來?(生讀最后一段)

師：故事的結局是什么?(板書：什么都沒有了)你的心情怎樣?

生：傷心?！?/p>

師：為小村莊傷心。

生：生氣。

師：生誰的氣?

生：人們。

師：既同情他們，又恨他們，是嗎?(生點頭)

生：悲傷。

師：悲傷。多復雜的心情啊!我理解大家。從美麗的小村莊到最后什么都沒有了，這中間到底發生了什么變化呢?同學們默讀課文，快速地找一找，看看哪些地方寫到了小村莊的變化，把這些句子畫下來。

生：“一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大?！?/p>

師：透過后面的省略號，你們仿佛能看到什么情景?

生：我仿佛能看見那裸露的土地擴大得越來越快。

生：我仿佛看到一棵棵大樹都倒下了。

生：綠色在消退。

師：綠色在消退。詩意得讓人揪心的一句話呀!哪兒還有變化呢?

生：“樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了?！?/p>

師：這兒的變化可多啦!我們把這三個“變成了”加在一起，你就能看出小村莊的什么在變?

生：日子變得越來越富裕，越來越好。

師：那我可以這樣讀啦。(師開心地范讀)可以嗎?為什么?

生：因為他們雖然已經把大樹變成了人類的工具，但是他們還不知道自己已經正在毀滅大自然了。

師：說得多好啊!同學們，為她響起掌聲。

師：還有什么在變化，你還讀出哪兒變化了。

生：誰家想蓋房……就這樣，山坡上出現了裸露的土地。

師：你如果是小村莊的人，你家想蓋房，你就會——

生：我拎著斧頭到山上把樹木一棵一棵地砍下來。

師：如果你家想造犁，你就會——

生：我會拎著斧頭到山上把樹木一棵一棵砍下來。

師：你們家做東西需要木頭的時候，你們都會——

生：(齊答)到山上把樹木一棵一棵砍下來。

師：同學們，這輕輕松松地“拎”，“拎”出的是什么呀?

生：“拎”出的是悲慘。

生：還“拎”出了災難。

生：“拎”出了無法挽回的悲劇。

師：同學們，輕輕松松地“拎”，如果讓你讀你還會輕松嗎?

生：(齊讀)不會。

師：你會怎么讀這一句?(生讀)

師：盡管這個“裸露”沒讀好，但你所有的情緒都在里邊了。把這一句再讀一遍。(生再讀)

師：這個“lǒu”和“luǒ”的確是容易繞口的，再把這個詞強化一下。(師范讀，生齊讀)

師：你再讀。(生再讀，同學鼓掌)

師：(音樂，太屏幕顯示：森林郁郁蔥蔥河水清澈見底天空湛藍深遠空氣清新甜潤)郁郁蔥蔥的森林還有嗎?

生：沒有。(大屏幕上：“森林郁郁蔥蔥”消失)

師：清澈見底的河水有嗎?

生：沒有。(大屏幕上：“河水清澈見底”消失)

師：湛藍深遠的天空有嗎?

生：沒有。(大屏幕上：“天空湛藍深遠”消失)

師：清新甜潤的空氣還有嗎?

生：沒有。(大屏幕上：“空氣清新甜潤”消失)

師：什么都沒有了，那么到底是什么原因才造成了如此大的變化呢?我們下節課再仔細研究。

(本課教學實錄由何思源根據錄音整理)

【評析】一、關注細節點，培養朗讀習慣。教學中，針對學生復韻母、輕聲詞朗讀出現的問題，駱老師予以糾正和示范。如：學生讀“裸露”的“裸”(luǒ)讀成(lǒu)，教師適時示范、進行比較，引導學生讀正確。學生讀第2自然段后，駱老師提醒學生：“注意這個‘人家’的‘家’讀輕聲”。學生對“大雨沒喘氣兒”兒化音讀得很正確，教師立即給予表揚，并在朗讀的同時，引導學生理解語句的意思，交流閱讀的感受。學生讀第1自然段后，駱老師說：接近完美啊，多了一個字，有沒有注意到?學生齊答：“的”。教師立即給予表揚：你們聽得很認真。學生讀“誰家想蓋房”，多了一個字，駱老師也及時給予提醒。專心傾聽是學生獲取有效信息，形成正確判斷的重要途徑。讀書不添字、不漏字這是從小應該養成的好習慣。透過駱老師的教學，我們可以感覺到駱老師十分注重對學生良好學習習慣養成的指導。

二、找準生成點，啟迪合理想象。駱老師十分注重學生想象力的培養。首先，找準想象的生成點。在引導學生看屏幕、讀準相關詞語后，駱老師說：你能想象一下嗎?在這個如詩如畫的小村莊里還可能有什么樣的景象?并關注由詞組短語想象畫面，實現言、像、意的統一。關注省略號背后的意蘊，拓展學生的想象空間。在指導朗讀的過程中，始終引導學生帶著自己的想象和感受去讀書。其次，找到想象的對比點。在教學中引導學生把課文開頭描述的如詩如畫的美麗的小村莊與課文結尾“什么都沒有了”進行對比，形成強烈反差；引導學生設身處地的反思小村莊中人們的行為：你如果是小村莊的人，你家想蓋房、想造犁、做東西需要木頭的時候，你們會怎么做?由此進一步引導學生想象：“這輕輕松松地拎，拎出的是什么?”十分發人深思。

三、捕捉評價點，有效激勵導引。駱老師注重通過評價實現對學生學習興趣的激發，對學生正向行為的強化，更注重通過評價對學生學習進行引導與糾偏；駱老師鼓勵學生評價教師的朗讀，在學生評教師的過程中。激發學生的學習熱情；引導學生評價自己的同學，指導學生如何評價，更難能可貴的是，引導學生對伙伴評價如何適時回應與悅納。這些都是值得我們學習與借鑒的。

(駱正位，安徽師范大學附屬小學青年教師；陳萍，本刊特約編輯、特級教師)