《北京的春節》教學片段及評析

【教學片段一】

師：(范讀“除夕”一段)聽了老師的朗讀，你有什么感受?

生：我覺得老師朗讀這一段很有感情。

師：老師被濃濃的年昧陶醉了，所以沉醉其中。你們想不想讀一讀?你們可以選擇課文中自己最喜歡的日子，多讀幾遍，也可以在空白處把你的感受寫下來，做些批注。(生讀書)

師：看著同學們這樣認真地讀書，老師都不忍心打斷你們。很多同學都有了自己的感受，我們請幾名同學談一談，你最喜歡哪個日子?把你喜歡的句子讀一讀，談談你的感受。

生：在臘八這天，家家都熬臘八粥。粥是用各種米，各種豆，與各種干果熬成的。這不是粥，而是小型的農業展覽會。

師：談談你的感受!

生：我仿佛身臨其境，感受到了臘八粥的美味。最后一句也寫出了臘八粥的用材之多。

師：你體會得多好啊!看看，在老舍筆下，這臘八粥不是粥，而是農業展覽會。這就是老舍先生的語言，風趣、幽默，誰再來讀一讀這段話，讀得有趣一些。(指名讀)

師：你是這樣讀的。看，老師這樣讀。(師范讀)像老師這樣，自己再練習練習。(生自由練讀)

【點評】教者用飽含深情的范讀激發學生閱讀的興趣，營造了親密和諧的氣氛。巧妙地成為了學生閱讀的“導師”。給予學生充足的閱讀時間和空間，選自己喜歡的文字。多讀幾遍，寫上自己的批注，教者讓學生在自主閱讀的過程中伴隨著主動積極的思維和情感的活動，發于心，留于筆，并通過師生之間、生生之間的讀書交流，互相啟發，形成“對話場效應”。教者既能充分尊重學生獨特的理解和體驗。也能及時地糾正學生朗讀中的不足之處。“你是這樣讀的。看，老師這樣讀。”，平等的對話，巧妙地處理好了“主導”與“主體”的關系。尤其值得一提的是，教者注意引導學生體味語言文字的魅力。本文的教學難點之一，就是品味老舍這位文學大師獨特的語言風格。教師就那么一句話“寫得多有意思!這就是老舍先生的語言，風趣、幽默，誰再來讀一讀這段話，讀得有趣一些。”畫龍點睛般點出了本文的語言特色“風趣幽默”，提出了朗讀要求“讀得有趣”，水到渠成，妙語生花。

【教學片段二】

師：就像語文書上說的那樣。美好，快樂!(板書)好了，這一段描寫可是有詳有略，它詳寫了正月十五的哪個年俗?詳寫了掛彩燈，略寫了吃元宵和放花炮，讓我們對正月十五這個節日印象更加深刻。綜觀全文，老舍先生寫了這么多個日子，他也采用了有詳有略的寫作方法。不知不覺中，我們一起建構了一個學習單。(師出示表格)

北京的春節 時間 年俗

品悟到的年味 臘月初八

師：我們跟隨著老舍先生的文字，走進了北京的春節，我們的課快要結束了，但老師相信，在同學們的腦海當中，一定會出現一個又一個的問號。(板書“?”)老師希望同學們回家以后，能夠再讀讀這篇課文，用我們今天學習的“學習單”的方法，把這篇課文學完。

今天這節課，我們一起跟隨著老舍先生，感悟了中國特有的春節，感受到了中國獨有的濃濃的年味。最后，讓我們在一首童謠中結束我們的課，老師起個頭，咱們一起來讀一讀：小孩小孩你別饞，過了臘八就是年；臘八粥喝幾天，哩哩啦啦二十三。二十三，糖瓜粘；二十四，掃房日；二十五，凍豆腐；二十六，去買肉；二十七，宰公雞；二十八，把面發；二十九，蒸饅頭；三十兒晚上熬一宿；大年初一滿街走。

【點評】在這個教學片段中，教者匠心獨具，“不知不覺”中給學生構建了一個“學習單”。透過這個看似簡單的“學習單”，凸顯的是教者的課堂教學理念。教者在這里把閱讀教學的過程作為文化的建構過程，作為學習方法構建的過程，讓學生的心靈與作品碰撞，感受北京濃濃的年味，讓學生的情感隨著作者的情感激蕩，感受老舍先生字里行間流露的快樂，讓學生的語言受作者語言的熏陶，感受老舍語言的韻味。更引導學生的認知隨閱讀教學中的朗讀、感悟、交流、總結，循序漸進，步步深入，最終到達幫助學生提煉學法，豁然開朗的境界。教者的“不知不覺”，實質是春風化雨，潤物無聲，通過讓學生在自己閱讀、理解、交流的過程中，激活以前原有的知識、在原有知識的基礎上，擴充發展新的知識，并期待解決新的問題，讓閱讀的過程充滿期待、思考和探究，從課內延伸到了課外，確實讓人意猶未盡。

(本課教學實錄由徐杰根據錄音整理；教學片段由昊紅華節選)

(閆柏林，吉林省吉林市第一實驗小學青年教師；吳紅華，本刊特約編輯、特級教師)