《手上的皮膚》教學片段及評析

【教學片段一】

師：趕快看看文章，自己大聲讀，邊讀邊想：課文主要寫了手上的皮膚什么知識?注意讀準字音，讀通句子。(生讀)

師：我挨個兒聽了一遍，讀得真不錯，剛拿到書就讀得這么好，真好。誰有信心說，生字都會讀了?

(開火車讀生詞：僵硬，犯罪，剪掉，褶皺，摩擦，痕跡)

師：看來同學們對于這一課的一些難的字都已經會讀了。剛才我們是大聲地用嘴巴來讀，這次用我們的心來讀，在心里默讀。注意聽老師的要求：默讀第2～5自然段，邊默讀邊想，第2-5自然段主要寫了手上的皮膚哪些知識呢?默讀開始。(生默讀課文，教師巡視指導)

師：我發現很多同學拿起了筆，這就是“不動筆墨不讀書”啊。

師：有的同學用筆畫出了和老師提出的問題有關的詞和句。這種作批注的方法是一種非常好的讀書方法。

師：讀完的同學可以利用點時間，將畫出來的詞句再讀一讀、想一想，我們再等等沒讀完的同學。

師：好了，眼睛看老師。剛才大家那么認真作批注，那么專心讀課文，那么現在誰能告訴我第2～5自然段寫了關于手上的皮膚的哪些知識?

生：我覺得第2自然段講皮膚受傷，手掌與手指皮膚厚度是其他部位的五倍。

師：這篇課文的語句非常容易理解，只要讀一讀就會讀懂。我們不僅要明白他寫的是什么，還要明白作者是怎樣把它寫清楚的。現在，我們就來研究研究第2～5自然段，從哪些方面寫了手上的皮膚知識的?跟你的同桌一起合作，待一會把你們說的內容在班上匯報匯報。好，開始。(生小組討論)

【點評】程旭光老師充分地把時間花在了放給學生去讀上——朗讀課文掃清字詞障礙，默讀課文了解文章脈絡，研讀課文理清作者思路。讀得目標明確，讀得層次清晰，讀得形式豐富。

他一邊巡視，一邊夸獎，用推廣“典型經驗”的方法引導學生批注課文，一方面是對當事人的激勵，另一方面同學們也會感受到這些經驗的親切、可學，遠比教師的直接指導效果好得多。當學生對課文內容熟悉了解時，程老師提出了“我們還要明白作者是怎樣把它寫清楚的?激勵同桌互相說說，在合作交流中促進深層思考。

【教學片段二】

師：老師看同學們學得這么好，心里特別高興，所以，我給你們帶來了“金鑰匙”，聽老師來讀一讀“金鑰匙”，如果你掌握了這把“金鑰匙”，你待會兒肯定會比現在學得更好。“第4自然段從三個方面說明指紋的特點和作用，可以在課文上用①②③標出。”聽了剛才老師拿出來的這把“金鑰匙”，那我們現在應該趕快看課文的第幾自然段?

生：(齊)第4自然段。

師：同學們，“金鑰匙”說了，從三個方面講了指紋的特點和作用，要搞清楚這個問題，我們就要先搞清楚第4自然段中每句話的意思。那現在誰來跟我們講講，第一句話說的是什么?

生：第一句講手指肚的地方，有許多整齊有規律的圖形，就是人們常說的“指紋”。

師：講的什么是指紋，是吧?我看你眉批寫得非常好。好，那第二句話呢?

生：第二句話講的是，指紋有斗形、箕形、弓形等，這是指紋的形狀。

師：哦，講了種類，第三句呢?

生：第三句講的是每個人的指紋終生不會變。

師：這是指紋的特點。現在老師用橫線將指紋的特點標出來，接下來講的是什么?

生：接下來講了指紋的作用。

師：講的是作用，老師用波浪線標出來。現在我們一起，已經找到了第4自然段中的第一方面，指紋的特點與作用。現在用序號①標出來。現在還有第二個、第三個特點和作用，你能不能用老師這樣的方法畫出特點與作用，然后用序號分別標出，有沒有信心?(生齊答：有)

【點評】在理清文章脈絡，把握第2-5自然段作者思路的基礎上，程老師又帶來了“金鑰匙”——“第4自然段從三個方面說明指紋的特點和作用，可以在課文上用①②③標出。”引領學生深度品悟，可謂循序漸進，層層剝筍。

程老師扶放結合，先是引領學生親歷學習的過程，搞清每句話的意思，區別各句話的說明內容，再一一標注——用橫線將指紋的特點標出來，用波浪線把指紋的作用畫出來，并標上序號①。再是“你能不能用老師這樣的方法畫出特點與作用，然后用序號分別標出，有沒有信心?”挑起學生自學的熱情，放手學生自主實踐。程老師對第4自然段的學習指導，正是起到了巧妙“搭橋”作用，扶上“戰馬”，再送一程。

(本課教學實錄由楊力根據錄音整理；教學片段由程言峰節選)

(程旭光，西安市雁塔區大雁塔小學青年教師；程言峰，本刊特約編輯、特級教師)