語文課應該抓什么

老師們好!咱們辛苦了兩天半，昨天就有老師給我提建議，能不能給每一堂課，就像佟樂泉老師一樣，給每位選手做一個點評，但是現在一是沒有那么多時間；其二，我們邊聽課邊考慮，還要整理做記錄，然后打分再點評，時間會來不及，所以暫時還不能實行給每節課做點評。

盡管有的老師說，“評課是見仁見智的”——這可能會有一點，但大家會有一個比較客觀公正的標準。現在我來點評，說說自己的看法，不能代表其他評委。大家看得出我們在亮分的時候可能有差別。

去年10月首次大賽的時候，我說了總體的情況，什么樣的課是優秀的語文課。今年，我想分析幾堂課，作為我們討論的案例，說說自己的意見。

兩天半來得分最高的是11號選手，他的課，有幾個地方值得我們說說：

第一，上課之前，我留意到十五位老師都先要給學生放松一下，我稱之為“熱身運動”，課前的準備活動。很多老師都和學生說些笑話，套套近乎，11號老師采用的方式不一樣，他讓學生背誦了兩首詩，還說了一句話：“咱們背首詩，讓下面聽課的老師提提神。”這個看似不經意的做法，其實里面很有道理。我非常贊成從小學到高中的老師在語文課上抽出時間來，適當地組織學生來溫習所學過的、背誦過的詩文。這個小小的安排就說明咱們老師心目中有這么一個意念：學好語文必須做哪些事，其中之一就是加強語文的積累。我不是否定所有的老師在課前有幾分鐘讓大家輕松一下，互相交流，這些還是要的。但是有的活動中間，看得出時間是浪費的，說的有好多是廢話。所以，能不能把這幾分鐘組織得好一些，一是語文課該做什么，二是怎樣才能既活躍氣氛，又能把語文學習組織得更好，這是值得我們考慮的。

第二，上課的時候，關注學生寫字的，好像不多，在十五位上課老師中不超過五位。小學階段，語文課上，必須抓好學生的寫字。我們語文老師必須在這上面下好工夫。盡管這十五節課都是閱讀課，但這次大賽和上次有點不同，這次有中年級學生，上次的教學對象基本上都是高年級的。那怎么在這些語文課、閱讀課上也關注學生寫字?實際上，我們不分這是寫字課，那是閱讀課，那怎么在課上組織好學生寫字?我注意到這位老師在黑板上面畫了幾個田字格，雖然在這個上面停留的時間不多，但是關注了學生寫字這個環節。這個環節非常重要，值得一提。

第三，這位老師做了幾個小紙片，讓學生在黑板上排列位置。實際上就是看學生對詞語的理解，找出它們的關系。語文課上培養學生思維的做法很多，其中分類、歸類是很重要的一個思維方式。在這個地方讓學生進行排列，里邊就很有講究。這個活動是語文的，放大來看，也是培養人的思維能力的。

第四點，設計了便條寫作。本來課文講的就是這么一個非常有教育意義的事，如果我們幫學生理解了課文，教學任務也就完成了。但這位老師的巧思在于設計了一個便條，里邊留有空白，然后讓學生補充。有一位學生照課文寫了一大段話，這位老師提醒學生：這是寫便條，而不是寫一封長長的信，要簡潔，隨時抓住機會教育學生。剛才我說，這位老師抓住了寫字這個點，讓學生動手練習寫字，雖然僅是主要練習寫一個“玻璃”的“璃”字，但說明老師關注學生學習語文過程中這個很重要的環節。希望這一環節得到更多老師的重視。這位老師還聯系閱讀材料讓學生學習寫便條，后面布置的這個任務又包含一些新的思考和設計。

這堂課上，我覺得還有一些小小的問題：

第一是，老師問了這么一個問題：讓小孩子把石子像射子彈一樣扔到屋頂，有兩個學生沒有回答清楚。其實我覺得老師提的問題還有些缺陷，導致學生沒有抓住問題的要害。所以提問的時候，我們怎么才能提得更明確、更明白、更有價值、更有意義這需要研究，這是個學問。

第二點，這位老師設計的便條中，有一個細節，可以和學生討論一下：便條設計的落款時間是3月21日，為什么是這個時間?課文沒有給我們交代，但在課文里能想到的，有點關系的是“風和日麗的下午”，這就把冬天排除了，把驕陽高照的夏天排除了，所以老師設想了春天這個時間。我覺得這可以引導學生討論一下。

還有一個細節，比如學生在閱讀的時候，怎么捕捉課文里面的信息，這個小故事發生在哪一個國家?故事中已經告訴了你，你就要問學生：你怎么知道是這個國家的?課文中講“攢夠了7個美金”，在普通老百姓中貨幣用美金的當然是美國。這樣輕輕一帶，就培養了學生細致閱讀的能力。這不是短時間練一下就可以達到的，里面顯示出這位老師平時的積累、功底和修養。

還有一位老師。我也想提出來說一下，是5號選手。5號選手后來有一個不足的地方，知識素養答題不夠好，可能由于平時受到生活、工作、學習條件的限制，在知識面上有些局限。但是這堂課的設計，教學過程中的智慧值得一說。可能有的老師看的時候沒有注意。比如說，課文中有個成語“見微知著”，他問學生，你們怎么理解這個詞?一個很簡單的辦法是先從字面開始。當然這個辦法是不完全正確的，但是可以借用。他就是先從字面上引導學生觀察這個成語中哪幾個字你是認識的，知道的，先從“望文生義”開始，設計還是巧妙的。

這位老師的教學設計中，還有一點值得肯定。他關注了文章的寫法：這篇文章怎么寫的?這篇文章不是記敘文，他抓住文章的特點來分析文章的寫法。在閱讀教學中關注文章寫法的，我看到有幾位老師，如1號選手《北京的春節》，列了一個表，當然這個表還可以補充下去。還有一位9號選手執教《雪頓節上看賽牛》，他說：“這一段寫法我可以用‘比賽前’概括，那后面怎么說?”學生概括得非常好：“比賽時、比賽后”。文章的寫法是按：時間順序，他沒有用這樣的術語來說，但幾位學生表現很不錯，一下子就抓住了“比賽時，比賽后”。老師就用這個方式，自己先概括提示，然后引導學生進入下一步的狀態。再說5號選手，他能夠抓住文章里面要讀什么，要點抓住了。當然，我覺得他抓得稍微過度了一些。老是盯著那幾個地方。有的地方，你讓學生回答一次兩次，提示一下就可以過去了。我看到有好幾位老師都這樣，就一個詞語、一個句子，“你來說”“你來說”，看的人都煩了，學生也膩了，這樣的同一層次的提問要適度。在讀的過程中，就抓住里面一些關鍵的詞語。當然5號選手也有一個環節存在不足：沒有關注寫字。

下面我歸納一下，語文課應該抓什么?

我想，我們必須抓住，備課時應該思考這樣的問題：學生從這堂課中，通過老師的教學，從課文中學到什么，學到多少，學到什么程度，你在上課前先要對教學內容有一個估量，一個準備，要抓重點。考慮的問題不僅是“我”該教什么，還要考慮學生在“我”教的這篇課文中能夠學到什么，學到多少，這樣你就會關注效率有多高。在下面聽課時，我拿到課文，也在畫里面的一些詞語，看這位老師他抓住沒有。課文不能糟蹋了，要盡可能多的用好這篇課文，要讓學生盡可能多的學到一些新的詞語、新的句子。

下面你要考慮，學生應該怎么學，“我”用什么方法教才有效果。所以不是構思本人在課堂上能夠表演什么，展示什么。這一點，我想有的老師在上展示課的時候，比較多的是考慮這個問題，這堂課“我”用什么方法來展示自己。這是很多展示課的不足。

在這個時候，我想向15位選手表示感謝和敬意。經歷了一關關的考察，心理素質不簡單，向他們表示敬意。其次，感謝來到賽場上課的有關學校的學生，這些孩子素質真的不錯。

我們的主持人非常辛苦，表現非常出色，向她致謝。

小學語文教師素養大賽需要評選，但更多的是交流、是傳播、是促進。我們相信全國小學語文教師素養大賽在大家共同的努力下，路會越走越寬廣，活動越來越精彩。謝謝大家!

(本文由楊曉旦根據講話錄音整理，已經作者審閱)