在教學中辨證地處理好幾種關系

各位老師：

大家好!

每次參加大賽都學到很多東西，但是每次大賽組委會都要我“畫楊桃”，我“畫楊桃”也很有可能像孩子一樣畫成五角星。從不同角度不同層面來看課，個人感受不完全一樣。今天，我作為評委會的一分子，談點個人的感想。

這次大賽繼承著第一次大賽的經驗，又有所發展。記得上次我曾經把老師們的經驗概括為四個詞，當時我提出一堂好的課，首先是真實，其次是扎實，第三應該和諧，第四靈活。這次我們各地區推出的選手參加課堂教學大賽，主要的目的是通過比賽來展示、切磋、交流，實現共同發展和提高。既然是比賽，就要有獎勵，有名額、有分數，但我覺得大賽的宗旨不僅是讓個人或者地區受益，而且應該讓所有學生、讓我國的基礎教育事業、語文教學真正得到提高。而我作為不在小語教學第一線的、一名高校的教師，我可能考慮問題不像我們小學老師那么實在，那么認真。他們非常敬業，會考慮具體的教學問題。我說的是大話空話，每次都是。我把自己的感想概括為四點：

一、作為全國的精英選手，我們研究小學語文課堂教學，首先要考慮這個問題：怎么擺好教學過程和結果的關系。這可以說是從實現教學目標的角度來思考的一個問題。我覺得這里面有點辯證法，提出來和大家探討。過去的傳統課程比較多的是重視結論，我這一堂課要教給學生什么，于是就落實到關于字詞句篇和內容表達的結論。長此以往，就造成我們會比較關注那些確定的、有時候是抽象化的結論，認為那是重要的。但新課程倡導過程，對于課程的解釋是引導學生在跑道上跑，非常重視過程。而小語教材基本上都是文選式教材，它有優點，但也有個問題，它對教學過程的展開，它的層次，它的階梯沒有做很多的規定和設計，是需要我們教師來設計的。我看這次比賽的老師，比如說福建的老師，他就非常重視閱讀過程的展開，對學生閱讀進行由淺入深地引導。我記得那個班是三年級的孩子，這樣有層次的、由淺入深地引導，我認為非常符合三年級學生的認知水平。在16位選手的教學中，我看到了一些共性：讓學生在課堂上靜靜地讀課文的多了，指導學生勾畫批注的多了，帶著問題邊思考邊閱讀的多了，引導學生在語境中學習體會詞語句子表達含義的多了，帶著個人感受去閱讀的多了。這些，其實都是教學過程的展開，這是最讓學生受惠的。那么結論還要不要呢?結論還是要的。教學有目標，有定向的目標，有確定的目標；但也有不定向、不確定的目標。我覺得，結論是在過程展開的前提下，是在孩子充分讀懂文章并有了自己的感受后，水到渠成的結果。這次賽課中有個非常好的例子，3號選手陸老師，要求學生邊讀邊批注，給學生充分的思考時間，然后讓學生自己或者用一個詞語或者用一個甸子，概括自己的閱讀感受。那篇文章是關于環保的——《一個小村莊的故事》，最后孩子們的概括都指向破壞環境的問題，最后老師點了點，結論就出來了。我覺得我們要防止急于把結論告訴孩子，讓孩子鉆套子，或者防止把學習的結論變成干枯的僅僅讓學生機械記憶的知識點，也就是說閱讀教學的結論是建立在學生真切、充分、豐富的閱讀感受基礎上的。

二、閱讀教學中的個性與共性的問題。這個關系應該怎么擺?這是一個從學習主體的角度思考的問題。這次老師們的教學設計，和我們設計的問答題這類主觀題，都非常突出個性化閱讀，因為它在新課改中被強調了。但是，平時個性化的閱讀，和小學語文課堂上的閱讀教學不完全是一回事。課堂閱讀教學是在一個教學共同體中進行的，而對學生來說是學習共同體，有一定的共同教學目標，這就是閱讀教學的共性目標。問題在于：我們如果僅僅強調個性化閱讀，而教師在課堂上不作點撥、補充、引導，也就是不把每個學生的個性化閱讀引導到共同的教學目標上去，那么這樣的個性化閱讀我覺得就有一定問題。反過來，當我們在強調或者思考要落實在一個教學共同體中的共性目標時，我覺得我們老師要有這么一根弦，要以學生個人的閱讀感受作為它的前提。如果沒有每一個學生對文本的個人的閱讀感受，你不去重視他的閱讀初感，不去觸摸每個孩子在閱讀中的鮮活跳動的靈魂，那么你的共性目標就是建立在沙灘上的，是沒有生命的。所以我覺得，我們是在個性化閱讀的基礎上，引導孩子們集體共同學習探討，最后完成共同的目標。比如1號福建選手教《修鞋姑娘》，抓住文中“吧吧吧”敲釘子的細節，讓學生說自己的感受，給我很深的印象。老師的指導思想非常好，他就是強化個性化閱讀。這告訴我們，個性化閱讀不僅僅是一個對文本主題或寫作特點的總的理解，它也可以體現在對一個詞、一個句子的感受上。抓“吧吧吧”三個字，孩子們有三種讀法，有點遺憾的是，我認為這三種讀法有的比較合理，有的不太合理，因為他脫離了課文中人物的內心感情和故事的情境。對此，老師卻沒有點撥，我覺得這是小小的遺憾。老師的指導思想是引領學生通過“吧吧吧”去揣摩人物的心理，讀進人物的心靈，但是這些不同的讀法里邊還是有區別的。所以，我覺得如果能再點一下，共性的目標就能達成，做到兩全其美。4號安徽的陸老師執教《一個小村莊的故事》，非常重視學生的感受，讓學生自己歸納概括對這篇課文的理解，孩子們回答“綠色消退了”“大自然被毀滅了”“這是無法挽回的悲劇”，這個結論其實已經呼之欲出了，但我覺得老師在這方面花的時間過多了。個性和共性關系的處理上，當共性的目標已經深入孩子的心時，我覺得就可以少花些時間，花到其他地方去。

三、思維方面的聚合與發散。這也是這些參賽老師的教學引起我思考的問題，是關于語文教學中思維訓練方面的問題。處理聚合與發散的關系，不僅是說在三十分鐘的大賽中，平時教學也是如此，如何避免面面俱到，避免沒有重點，特別是在引導學生思維訓練方面防止平面展開，沒有層次地推進。我們大賽中很多老師做得很好，但我認為有些課有個共同的毛病，老師跟著課文內容的思路走，沒有從課文中跳出來，沒有對教材做大的處理，因此他的思維是平面的。我認為有兩位老師在這方面給我們啟發。一位是9號海南的林老師執教的《跨越百年的美麗》，他的教學思路總體來說就是先集中，再發散，再集中。所謂先集中，是根據文本中“美麗”這個核心詞，抓住這個“文眼”，從課文中找出六段話，這六段話都是作者對于居里夫人的“美麗”的一種理解的表述，然后讓學生讀這六段話，這是聚合性的思維方式，我看他的做法是以讀帶感，以感促思。接下來他要求孩子們自己選擇六段話中的一段，這是發散；再根據全文內容，介紹居里夫人的“美麗”，這不是又從發散走向聚合了嗎?既讓大家有個性化的理解，又必須指向“美麗”這個文眼，所以這堂課在“收”與“放”的方面做得很好。還有就是16號湖南的老師，她的做法也有可供借鑒之處。教《畫楊桃》一文，重點放在文中三處對話上，從“不像”，到“像”，到“像五角星”，好像文字有點簡單重復，但是文章對話所用句式、標點、語氣都不同，表達的含義與情感就發生了變化。她就通過這三處對話把課堂串起來了，把重點抓住了。還有就是抓住兩個詞語，前面一個“神情嚴肅”，后面一個“和顏悅色”，“收”與“放”處理得非常好，這就是“教”與“學”一體。要解決好這個問題，還是有一定難度的，需要老師們尋找課文的切入點，處理好整體與局部的關系。有的老師開頭也想“收”，比如有一位老師教季羨林的文章《自己的花是給別人看的》，題目本身就是一個問題，老師抓得很準，為什么自己的花是讓別人看的呢?這不符合中國習慣，老師拋出這個問題，問題很好，這可以說是聚合。但是我個人認為老師后面對文章的理解有點問題，引導得像是讀一篇寫景文，讓學生用自己的話來表達，看到的花是如何五顏六色，琳瑯滿目，繁花似錦等等，最后沒有回到那個問題——他們養的花不是給自己看的，是給別人看的，沒有“收”。這樣光“放”而不“收”，是因為老師對課文的理解有偏差，我認為這是教學中的一個缺陷。

四、充實與空靈，就是“實”和“虛”的關系，這是涉及教學內容處理的一個問題。小學語文教學該實的必須實，字詞句的教學要實，基本的知識和技能要實，鐵板釘釘，毫不含糊。這一點我們多數選手做得非常好，這是這次課堂教學大賽非常成功的地方。因為兒童要夯實基礎，這讓他們終身受用。但是教學還要講空靈。教學的空靈是對兒童思維和情感發展處于關鍵階段的一種考量。所以，我認為有的老師在“實”的方面做得很好，要正字音(多音字的教學)，辨字形，4號老師教“裸”字的時候拉進了一個“裹”；比如詞義教學，3號選手教“翹首”的時候，“翹首”在文中是實義，但這個詞更多的是虛義——期盼、盼望，老師自己造了個句子，做了對比，這都非常“實”。我覺得閱讀感受也要實，閱讀感受也不能浮泛，講空話，要表達學生真真切切的感受。不同文體教學內容的“實”也不一樣，這些我就不舉例了。但是，有時候該實的沒有實，如教《種一片太陽花》，這篇課文描寫太陽花的美麗用了很多文字、語段。但是這篇課文精彩在哪里?在“一片”，太陽花的偉大、珍貴不在一朵小花，而是成片，這樣平凡才成了偉大。但是老師對課文標題中“一片”這個關鍵詞沒有抓住，而語段中間的非常重要的表達方式，是對太陽花的描寫的字和句的排列組合，是作者精心設計的，一個詞語、一個詞語地排列，選擇短句的句式，有非常強烈的表達作用。但是執教老師沒有抓住，該實的沒有實。有時候又應該化實為虛，或者化虛為實，促使充實與空靈兩者的轉化。我個人認為，老師引導閱讀分析是實，讓學生靜靜地默讀、思考是虛；抓文本中具體的敘述和描寫是實，利用文本的意義空白引導學生拓展想象是虛。比如教《賣木雕的少年》，這位老師處理得非常好，關于中非友誼，我認為可能是孩子認知上的空白，老師在這么短的準備時間里，組合了關于中非友誼的圖片資料用多媒體展示，我發現孩子們前面有了充分感受，有了“虛”以后，他們在看圖片時非常認真，神情專注，因為這些具體的圖片填補了他們認知的空白，造成情感的沖擊力，這就是實，化虛為實。學生對文本的真切感受，我們要珍視，但還要做適當的拓展想象。此外，確定性的目標是實，模糊性的、不確定的目標是虛。我想在這方面處理好也是一種辯證法。

我講的這四點都是空話，但是我們參加比賽的選手都是“桃花心木”，是百年大樹。老師們既要關注課堂教學中具體的操作性的東西，但我希望老師們能夠來共同探討在教學中怎樣辯證處理這些關系。小學教學是一門藝術，藝術要講究辯證法。有大追求的老師要志存高遠，我這些問題向各位請教，也向各位選手表示深深的謝意!

(本文由楊曉旦根據講話錄音整理，已經作者本人審閱)