《一只鹿和一千條鱷魚》教學片段及評析

【教學片段】

師：“我要吃掉你”，從你們的朗讀中我充分感受到了老鱷魚的兇殘。你們不僅讀出了語言文字的形象，還讀出了語言文字蘊含的情感。現(xiàn)在請大家自由地讀一讀、練一練鹿的回答，如果你就是這只鹿，你會怎樣說?(學生練讀)

師：一條鱷魚游近小島對鹿說：“我要吃掉你!”鹿，你對鱷魚說了什么?(指名說)

生：(沉著冷靜)“得了吧!你不知道我的肉有毒嗎?如果一條鱷魚吃了我，就會中毒而死。不過要是把我分給一千條鱷魚吃，那就誰也不會中毒，誰也不會被毒死了。”

師：你是怎樣對鱷魚說的?為什么這樣說呢?

生：我要沉著冷靜地說，先穩(wěn)住它，拖延時間，再設(shè)法逃脫。(生讀)

生：我胸有成竹，我知道鱷魚也是怕死的，就以毒死它來嚇住它。(生讀)

生：我說得言之鑿鑿，貌似為它的安全考慮，實為阻止它吃掉我。(生讀)

師：你們不僅讀出了一只沉著機靈的鹿，還讀出了它內(nèi)心的情感。讓我們小組分角色來讀讀這段話，(屏顯段落)要讀出鹿和鱷魚的個性特點。(練讀、朗讀、師生評讀)

師：聽了你們的朗讀，鹿和鱷魚仿佛出現(xiàn)在了我們的面前。現(xiàn)在，我把提示語去掉，同桌直接對話，把自己當作是鹿或鱷魚，帶著自己的表情、動作讀好課文。(同桌演讀、指名演讀、學生評讀)

師：鹿和鱷魚的故事在發(fā)展，對話在繼續(xù)。請大家運用剛才的學習方法：關(guān)注對話的內(nèi)容、提示語、標點及情感，自由練習讀好接下來的對話。

生：“看來，這條小河根本招不來一千條鱷魚，對吧?”鹿故意裝出瞧不起的樣子。“瞎說!不就一千條嗎?有什么難的!”(同桌分角色讀)

師：聽出了你對鱷魚的輕蔑和挑逗，鱷魚老先生，你被它激怒了嗎?你是怎么說的、怎么做的?

生：氣死我了!也太小看我了，“瞎說!不就一千條嗎?有什么難的!”我去找一千條鱷魚兄弟們。(學生個別讀，齊讀，分角色讀)

生：“噢，這里的鱷魚果真不少!不過，真的有一千條嗎?我得親自數(shù)一數(shù)，等確定有一千條以后，你們就可以心安理得地吃掉我了。”

師：鱷魚們，你們是怎么回答的?

生：(齊)“你數(shù)吧，快點兒!我們都餓壞了!”

師：此時此刻的你們——

生：氣急敗壞!(心急如焚、急不可待……)(齊讀)“你數(shù)吧，快點兒!我們都餓壞了!”

師：真是垂涎三尺、心急火燎，而鹿卻平靜地說(屏顯、生齊)——“這樣吧，你們一條挨一條趴在水面上，而且要安靜，不然我會數(shù)錯的。”你們就(屏顯、生齊)——“一條接一條地排著，老長老長的隊伍，從小島一直延伸到河對岸。”

師：“言為心聲”，言語常常能表現(xiàn)出個性，表達出情感。我們分角色，完整地讀讀對話。老師讀提示語，女生讀鹿的話，男生讀鱷魚的話，要努力讀出他們的個性特點及內(nèi)心的情感。(師生共讀、隨機評點)

師：從對話中，我們讀出了沉著機智的鹿和兇惡愚蠢的鱷魚。我們再來讀讀下面的句子，看一看引用人物語言在表達形式上有什么不同?作者為什么這樣寫?屏顯：

(1)一條老鱷魚游近小島對鹿說：“我要吃掉你!”

(2)“看來，這條小河根本招不來一千務(wù)鱷魚，對吧?”鹿故意裝出瞧不起的樣子。

(3)“你數(shù)吧!”鱷魚大叫起來，“快點兒!我們都餓壞了!”

生：三個句子的提示語分別出現(xiàn)在前面、后面和中間。

生：標點符號的使用也不同。人物的語言都用上了引號，提示語出現(xiàn)在句前用冒號，句中用逗號，句后用句號。

生：用不同形式來描寫語言，顯得靈活多樣，而不機械呆板。……

師：課后，請選擇做一道題目，可以講講第一個故事，或讀讀第二個故事，也可以用對話的形式續(xù)寫第三個故事。

【評析】課堂教學的核心價值是促進學生的發(fā)展。以學生為主，語文為本，培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文素養(yǎng)等科學理念，在陳老師的這一教學片段中得到了很好的體現(xiàn)，也帶給了我們課堂實踐的深刻啟示。

1 堅定生本教學。實踐自主、合作、探究的學習方式，落實學生會學、發(fā)展為主的教學理念。教學中陳老師堅信學生是天生的學習者，兒童的潛能無限。(1)尊重學生，落實權(quán)益。如尊重學生的理解，自主品悟?qū)υ挘蛔鹬貙W生的體驗，自由發(fā)表見解；尊重學生的基礎(chǔ)，體會對話形式；尊重學生的需要，選擇課后習題等等。保證了學生在課堂學習中主人的地位和權(quán)益。(2)自主合作，展現(xiàn)自我。通過開放性的問題、情境化的活動，讓學生聯(lián)系自己的經(jīng)驗、體驗、問題、想法進行多元的合作互助，交流互動。從教師引領(lǐng)朗讀好對話，到組織學生合作互助演讀好對話，再放手學生自主感悟交流誦讀對話，真正讓學生自主動起來，讓每個學生都自由動起來、快樂動起來，全身心地投入到語文的學習實踐中去。(3)落實訓(xùn)練，發(fā)展能力。堅持以讀促讀，讀說結(jié)合，讀寫相輔，立足于發(fā)展學生的語文能力。教學中陳老師圍繞“人物對話”精心組織了一系列豐富多彩、聽說讀寫思的學習實踐活動。巧妙地把學生的個體活動、小組活動和班級活動，外部活動和內(nèi)部活動結(jié)合起來，實現(xiàn)了學生的全員、全面、全程參與學習實踐，發(fā)展學生自主學習的能力。

2 堅持誦讀為本。陳老師的教學始終堅持以誦讀為本，引導(dǎo)學生讀出語言、讀出形象、讀出體驗、讀出情感、讀出方法。圍繞人物的“對話”，組織反復(fù)朗讀，熟讀成誦。理解文本內(nèi)容；誘導(dǎo)循序漸進，由表及里，把握文本內(nèi)涵；指導(dǎo)潛·心會文，探究問題，深度感悟文本；啟發(fā)設(shè)身處地，入境動情，融入文本意境，產(chǎn)生共鳴。誦讀感悟，讓學生把整個身心投入讀中，運用自己的多種感官親密地接觸文字，進而使作品“入于目，出于口，聞于耳，銘于心”，深切感受到語言文字的音韻美、形象美、情感美和形式美。

3 堅守本色語文。陳老師的課堅守語文本位，彰顯語文本色，致力于學生學習理解和運用祖國的語言文字。(1)精心解讀文本。發(fā)揮文本“例子”的功能，突出教學重點，緊緊圍繞“對話”，扎扎實實地組織讀讀、說說、寫寫的語言習得訓(xùn)練，著力一課一得，求得發(fā)展。(2)講究誦讀感悟。堅持語文的問題用語文的手段來解決，用語文的方法來教學。致力通過誦讀來促進學生感悟，養(yǎng)成語感，發(fā)展語言和思維。(3)強化語言運用。重視語言的理解與揣摩，更注重語言的形式和運用。閱讀中始終貫穿了運用語言的實踐，關(guān)注對話的形式，讀寫結(jié)合，學以致用，提升語文的綜合素養(yǎng)。

(本課教學實錄由徐珊珊根據(jù)錄音整理；教學片段由殷光明節(jié)選)

(陳利華，江西省宜春市宜豐縣新昌三小青年教師：殷光黎，本刊特約編輯、特級教師)