《畫楊桃》教學片段及評析

【教學片段】

師：同學們看，這里的神情嚴肅、和顏悅色都是說老師神情的詞語。圖畫課上什么事讓老師的神情變得嚴肅的?請同學們接下來再默讀文章第2～12自然段。(生默讀課文)

師：誰來說說，什么事讓老師的神情變得嚴肅的?

生：我畫楊桃畫得不像，同學們取笑我，老師說畫楊桃畫得像五角星，那是觀察角度不同。

師：當我把畫交上去的時候，有幾個同學哈哈大笑，你聽出這是一種什么樣的笑?

生：嘲笑、取笑、因為他畫的楊桃像五角星。

師：好一幅取笑的架勢啊，那如果要你把“楊桃是這個樣子的嗎?”換個說法，你會不會?

生：楊桃不是這個樣子的。

師：我們讀懂了文字背后是嘲笑和取笑。老師看了看我畫的畫，到我的座位上坐了下來，審視了一下桌上的楊桃。“審”是觀察，“視”也是觀察，那“審視”是怎樣的觀察?

生：審視是認真仔細地觀察。

師：認真地、仔細地觀察，老師舉起了哪一幅畫?我們一起讀。(師生齊讀)

【點評1朗讀是閱讀學習的一種重要方法?！墩Z文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”講解只能使人知道，此處的默讀讓學生走進文本，感受語言文字，讓語言文字在學生心中活起來。

師：為什么我畫的楊桃像五角星，到文中找。五角星形的楊桃就是——

生：我看的角度不同，和別人不一樣。

師：哪些句子體現出的?

生：我是從第18自然段看出來的。

師：哦，看到后面去了，聯系上下文，不錯。還有嗎?

生：我從第2自然段看出來的，認真看、老老實實地看。

師：為什么我把不是平時看到的楊桃這樣認真、仔細地畫下來呢?

生：因為它的確像五角星。

生：因為他看到的就是五角星形。

生：因為第1自然段講到“他對我要求很嚴格，經常叮囑我：‘你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣?！边@個“他”就是父親!“我”老老實實地按照父親的叮囑把這個楊桃畫了下來。

師：這是我畫的楊桃，是我自己眼中看到的楊桃。今天老師也帶了一個楊桃，瞧，請你在你的座位上審視一下，你看到楊桃是什么樣子的?

生：橢圓形的。

生：五角星形的。

師：哦，我這樣端著，你看它像什么，還有不同的嗎?

生：我看到的楊桃有一塊凹下去的。

【點評】展示實物，讓學生在不同的角度觀察，使學生獲得不同的體驗，符合小學生年齡特點，加深了對文本的理解，是學習語文的重要方法。

師：為什么同一個楊桃會看到不同的形狀呢?

生：因為所在的角度不一樣。

師：拿出筆，畫出老師的話中你認為最重要的句子。

師：如果我看到的是五角星形的楊桃，我就畫成一

生：五角星形的楊桃。

師：如果我看到的是橢圓形的楊桃，我就畫成——

生：橢圓形的楊桃。

師：這就是相信自己的眼睛。你們的回答讓老師想起了一句詩，能接上嗎?橫看成嶺側成峰——

生：遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。

師：蘇軾說的是看山，我們說的是看楊桃，不過道理是一樣的。還有嗎?

生：“我們應該相信自己的眼睛……”

師：如果用我們的語言來說，這是一種怎樣的態度?

生：實事求是的態度。

師：我們在生活中也要實事求是，我們做人也要實事求是。

【總評】語文課不僅要讓學生“情動”，還要讓學生“心動”。本課的教學目標之一是讓學生知道，同一事物從不同的角度觀察會有不同的發現，必須實事求是地處理問題。在教學中，教師沒有生硬地向學生灌輸“無論做什么事都要實事求是”這個道理，而是通過讓學生觀賞教師展示的楊桃，通過換位思考，讓學生體會個中的道理。這樣的感悟才是學生的深切體驗，才能獲得與作者情感上的共鳴。據此，人文性與工具性得到了很好的統一。

(本課教學實錄由李惠玲根據錄音整理；教學片段由陳紅節選)

(鄒小紅，湖南省第一師范學院第二附屬小學青年教師；陳紅，本刊特約編輯、特級教師)