不要以課改的名義

改革意味著進(jìn)步，不改革就沒有出路。語文課程改革不能因噎廢食，也不能成為夾生飯，徒有其表。課程改革的目的當(dāng)然是與教育改革的大潮合拍。自實施新課改以來，我們欣喜地感覺到許多變化：應(yīng)試教育的土層有所松動，課堂上多了些許樂趣，學(xué)生的案頭多了些讀寫的書籍，師生多了一些情感的交流。但當(dāng)前的語文教學(xué)是不是已經(jīng)迎來了春天?學(xué)生們是不是已經(jīng)從語文中汲取到課改的甘露?基于教學(xué)中的切身體會，筆者認(rèn)為課程改革路上還普遍存在幾個亟待關(guān)注的問題。

一、語文課人文性張揚(yáng)、工具性缺失

現(xiàn)在的語文不缺少熱鬧，不缺少笑聲，不缺少高潮，不缺少思想，不缺少人文性，但總感覺現(xiàn)在的語文課少點什么，缺少點“語文昧”。現(xiàn)在的老師們非常在意評課人的意見，唯恐被批評課堂沒“亮點”、課堂氣氛不活躍等。于是，在各種優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、示范課、匯報課上，我們看到課堂上同學(xué)們面紅耳赤的爭論，慷慨激昂的辯論，沸反盈天的嘈雜……有人說這很好地培養(yǎng)了學(xué)生探究問題的能力，這就是語文的人文性的體現(xiàn)。在筆者看來，語文的人文性如何實現(xiàn)應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎下結(jié)論，畢竟人文性不是語文獨有的。有個老師在聽了一節(jié)語文觀摩課后說：“這課算歷史課、政治課、人生品德課都行，就是不像語文課。”如沒有夸張的話語，當(dāng)值得同仁深思。這些年我們一直力推語文課應(yīng)做到工具性與人文性并重，不偏不倚，兩翼齊飛。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這就把語文學(xué)科的性質(zhì)完整地表述出來，語文是最重要的交際工具，具有工具性；語文又是人類文化的重要組成部分，具有人文性，二者是統(tǒng)一的。怎么將二者恰如其分的結(jié)合統(tǒng)一起來，是每個語文工作者的使命，但對目前的一些對傳統(tǒng)矯枉過正的做法，我們還得群起而討之，戒之為是。

二、語文課堂上學(xué)生的“活動”替代“思考”

課程改革實施以后，老師們明確了一個原則，學(xué)生是課堂的主體。因此，學(xué)生聽、說、讀、寫樣樣不少，討論、展示、板演、表演也適時進(jìn)行，但是，學(xué)生真正的實際收獲卻很寥寥。以前老師“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生學(xué)得累，教師教得苦。但是現(xiàn)在這種教學(xué)，看看學(xué)業(yè)水平測試結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在基礎(chǔ)知識上節(jié)節(jié)倒退，讀寫能力仍然原地徘徊。究其原因，筆者認(rèn)為學(xué)生不會思考問題，不會深入地思考、分析問題。學(xué)習(xí)活動過于簡單化，是誤解課堂活動的內(nèi)涵。我們過多地強(qiáng)調(diào)活動，顯性的活動開展得很熱鬧，但學(xué)生的大腦比任何時候都懶惰，甚至“生銹”!一堂好課不僅僅是能讓每位學(xué)生參與其中，體會到學(xué)習(xí)的快樂，更重要的是能讓其心智獲得發(fā)展。如果在課堂中，學(xué)生僅僅是積極熱情地參與了精心設(shè)計的活動，而沒有對目標(biāo)、方法、進(jìn)度以及結(jié)果進(jìn)行有效的評價，那只能是一次失敗的課，是一場虛假的學(xué)習(xí)活動。另外，學(xué)生活動的效果還體現(xiàn)在能否有所創(chuàng)新、思維想象是否得到發(fā)展。

三、語文課堂上讀與寫的關(guān)系倒置

讀與寫的關(guān)系，一般認(rèn)為讀就是為了寫，以讀促寫，以閱讀能力的提高來提升寫作素養(yǎng)。寫作在考試中所占比重不可忽視，但讀才是課堂應(yīng)該抓住的落腳點，因為讀是寫的基礎(chǔ)。而在當(dāng)下的課堂上，讀古詩文、讀現(xiàn)代美文、讀作文等等，目的就是為寫作積累素材。事實上，讀不應(yīng)該是寫的陪襯，讀也不僅僅是為寫服務(wù)。現(xiàn)在的課堂少了真正的讀書聲，少了默默地精讀氛圍；多了“蜻蜓點水”式的泛讀，少了“潤物細(xì)無聲”的品讀；多了生硬刻板的寫作，少了對語言的涵詠工夫。張志公先生在論及讀寫的關(guān)系說道：“當(dāng)合則合，當(dāng)分則分。”我們現(xiàn)在是合則合得不是時機(jī)，分則分得太開，甚至有輕視讀、重視寫的傾向。

四、常態(tài)課與公開課中的潛規(guī)則

何謂常態(tài)，大概就是只有任課老師和學(xué)生參與的課堂。當(dāng)前公開的語文課堂，有多少是時下語文課的原生態(tài)呢?有一個同事正在上課，卻會有老師推門進(jìn)來聽課(不提前打招呼，直接進(jìn)教室聽課)。聽課的老師在評課時說：“老師少講一些，多讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。”他說：“本來我不打算講什么的，你們來聽課了，不講點東西似乎覺得少些什么。”這個老師很實在地道出了課堂原生態(tài)。可見，這樣的課不能算是常態(tài)課，而一線的教師有多少人習(xí)慣于漠視這種現(xiàn)象，是不是大家都習(xí)慣一種潛規(guī)則?一邊是放養(yǎng)式的課堂頻頻出現(xiàn)，一邊是填鴨式的教學(xué)司空見慣。公開課就是老師精心設(shè)計、學(xué)生積極配合、掌聲此起彼伏的一場表演。總體看來一節(jié)課浮躁有余，沉穩(wěn)不足；華麗有余，本色不足。一線的教師一只手牽著學(xué)生，另一只手牽著上級主管者，在二者不斷的糾纏拉扯之中尋求著生存的平衡。

總之，當(dāng)前的語文課堂出現(xiàn)了一些不好傾向，而且不容回避的是，客觀上總有它得以存在的冠冕堂皇的理由，就是名日“新課改”。似乎某些做法只要能跟新課該發(fā)生聯(lián)系，就是名正言順。一切都是以課改的名義進(jìn)行著一些對傳統(tǒng)徹底的顛覆。但這樣的改革，又能給人帶來多少撥云見日的功效呢?