如何在語文教學(xué)中巧用多媒體

信息技術(shù)的日益發(fā)展，多媒體教學(xué)手段在課堂中的廣泛運(yùn)用，使常規(guī)的語文教學(xué)如虎添翼。然而多媒體手段在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，就好比是一把雙刃劍，既有促進(jìn)的一面，又有不利的一面。因此，教師在青睞多媒體的同時(shí)，還應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)它的兩面性，把握好方向，追求恰當(dāng)、適宜地運(yùn)用。

一、注意把握“火候”，捕捉教學(xué)良機(jī)

多媒體技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段，與粉筆加黑板式的教學(xué)手段相比，可以說是一次歷史性的飛躍，但無論多媒體技術(shù)如何發(fā)達(dá)，也只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段。在實(shí)踐中，教學(xué)手段與教學(xué)目的卻常常異位。如一位老師所制作的《黃河的主人》多媒體課件，從組織教學(xué)到課堂講授，從鞏固練習(xí)到課堂作業(yè)，每個(gè)細(xì)節(jié)都有與畫面相匹配的解說與分析，上課時(shí)老師只是點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，講幾句串詞就完事了。整堂課教師如同被牽著鼻子走的耕牛，跟著課件亦步亦趨，學(xué)生思維則被框定住了。多媒體課件要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，要在必要時(shí)刺激學(xué)生的視覺和聽覺，這樣才能真正發(fā)揮多媒體手段的功能。又如一位教師教學(xué)《九寨溝》，并沒有全部播放“九寨溝”的風(fēng)光片，而是設(shè)計(jì)了如下片斷：點(diǎn)擊課件，一片茂密的森林，一只憨態(tài)可掬的大熊貓?jiān)谧杂勺栽诘爻灾袢~，一只只善跑的羚羊在小河邊撒歡……課件到此戛然而止。學(xué)生急著問：“老師，老師，還有呢?”老師神秘地說：“還有別的珍禽異獸就在書中，請(qǐng)大家打開課本。”因這個(gè)課件，學(xué)生形成了強(qiáng)烈的閱讀期待，自然走入文字，憑借文字去神游，去涵詠語言。多媒體手段課件在教學(xué)中真正起到“推波助瀾”之效。

二、營(yíng)造課堂氣氛，引導(dǎo)合理想象

將多媒體課件引進(jìn)課堂只能是促進(jìn)孩子走進(jìn)文字、深入文字，而非代替孩子品味文字。可我們的老師呢?常常越俎代庖，濫用課件，直化語言，代替學(xué)生的感悟，嚴(yán)重地影響學(xué)生對(duì)語言文字的個(gè)性化感悟，阻礙學(xué)生獨(dú)特的想象與體驗(yàn)。如《鳥的天堂》中有這樣一段文字：“起初周圍是靜寂的。后來忽然起了一聲鳥叫……有的站在樹枝上叫，有的飛了起來，有的撲翅膀……”憑借語言文字，我們可以想象，大榕樹的周圍滿是鳥兒。在陽光的照耀下，這么多鳥兒或飛，忽高忽低、忽快忽慢；或棲，立在枝頭、藏在樹葉；或鳴，嘰嘰喳喳、唧唧嘁嘁……這是多么美的場(chǎng)景!在學(xué)生的想象感悟中，呈現(xiàn)的東西可能還會(huì)更加豐富。如此精煉傳神的語言，是多媒體演映難以媲美的。可在一次聽課中，上課老師教到這兒，便迫不及待地出示了課件：一棵枝繁葉茂的大樹上出現(xiàn)了一些鳥兒，它們起先都棲息在樹上，然后陸續(xù)飛了起來。學(xué)生觀后的想象雖有不同，但已失鮮活。這單薄的畫面不僅禁錮了學(xué)生的思維，更使得學(xué)生無法擁有以智慧啟迪智慧、以情愫催生情愫，享受對(duì)語言文字感悟所帶來無限歡愉的機(jī)會(huì)。

因此盡管我們可以利用多媒體手段來營(yíng)造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，但決不能越俎代庖，用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字所有的意境。須知“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”，文字在每個(gè)個(gè)體的大腦中所撐起的形象，是文字之外的手段所不能替代的。在教學(xué)中我們要特別重視語言文字本身的張力和創(chuàng)造性，在運(yùn)用多媒體課件時(shí)給學(xué)生追求個(gè)性的空間。如《莫高窟》，網(wǎng)絡(luò)上介紹莫高窟的圖片何止百?gòu)垺⑶垼谶x擇時(shí)一定要“吝惜”，切不可面面俱到，否則就會(huì)異化成美術(shù)欣賞課。一位老師在教這一課時(shí)，僅選用了三幅菩薩像、一幅臥佛、兩幅飛天及一幅藏經(jīng)洞的洞門照片，用以啟迪、佐證，收到了較好效果。可見多媒體教學(xué)手段作為課堂教學(xué)中的一種信息傳遞媒介，只有運(yùn)用精當(dāng)，才能真正開辟出一片綠洲，表現(xiàn)出旺盛的生命力。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，注重切實(shí)有效

利用多媒體輔助教學(xué)，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。但一些課件過分追求制作精美，搞得畫面背景復(fù)雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動(dòng)畫和音響。這些“花哨”“好玩”的課件，喧賓奪主，違背了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物時(shí)在一定時(shí)間內(nèi)只能接受其主要信息的認(rèn)知規(guī)律，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，最終影響到教學(xué)的實(shí)際效果。如上述《莫高窟》一文，“藏經(jīng)洞”一段文字承載著厚重的歷史文化背景，如何讓學(xué)生感悟其中的分量呢?這位老師以透著蒼涼的藏經(jīng)洞洞門照片為背景，滿懷深情地介紹藏經(jīng)洞的發(fā)現(xiàn)及文物丟失的歷史史實(shí)，然后請(qǐng)全體學(xué)生起立，齊讀這段文字。一張照片，一段敘述，開啟了學(xué)生的心扉，學(xué)生讀出了歷史的滄桑、愛國(guó)的情懷。此處課件雖然簡(jiǎn)單，但動(dòng)人心弦，令人久久回味。

多媒體技術(shù)只能是教學(xué)的輔助手段，切不可本末倒置。多媒體代替不了書本，大屏幕代替不了閱讀，音樂代替不了語言。本著高效、有用、經(jīng)濟(jì)的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、文本內(nèi)容以及校情、班情，從實(shí)際出發(fā)，適應(yīng)實(shí)際需要，將多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)整合，充分發(fā)揮其效能，使語文課充滿“語文味”。