山東新課程下的“走班制”個案研究

[摘要]自新課程實施以來，出現了很多新的事物，從模塊課程到學生選課、走班教學，都是以往從未有過的。“走班制”教學作為一種新的教學組織方式，引起了人們的關注。

[關鍵詞]新課程走班制 個案研究

一、“走班制”教學的發展情況

20世紀80年代，華南師大附中“高中物理按程度分班教學”是“走班制”最早的嘗試，同時也是“按程度分教”的產物。90年代以來，“走班制”逐步發展，由單科走班教學向多科走班教學發展，如長春外國語學校數學和外語科目的走班制學習。21世紀初，走班制教學方式與學分制相結合得到進一步發展。例如，上海市晉元高級中學的走班制學習組織方式建成了“套餐式課程，走班制學習，學分制管理”的體系，該校的走班制教學體系已初人正軌。新課程實施后，模塊選修課程的開設為“走班制”提供了的基礎，“走班制”即將進入全面實行時期。

二、山東兩所高中“走班制”實施情況

山東教育廳要求從2008級高中二年級開始進行選課，并規定選修課實行“走班制”，以此滿足學生個性化學習需要。筆者于2010年5月份對聊城一中和諸城實驗中學高二科學領域實施“走班制”的現狀進行了實地考察。

1．兩所中學的“走班制”實施情況

聊城一中“走班”情況：聊城一中選課走班實行的是“套餐式選課”和“對開選課”。

“對開選課”就是把所有的班級分成對等的兩份，一半的班級先選學一個模塊后學另一模塊，另一半的班級先選學后一模塊后學前一模塊。比如物理7、8學段，16個班的理科生有8個班可以選擇先學3－4后讀3－5，另外8個班可以選擇先學3－5后讀3－4。其他科目也類同。“套餐式選課”就是學校把幾個科目的選修模塊組合在一起供學生選擇。如把物理選修3－4、化學元素與化工、生物技術實踐組合在一起讓學生選課，上這三個模塊的學生，上課可以不用再換教室。

諸城實驗中學“走班”情況：諸城實驗中學高二進行全面的選修走班，高一進行部分選課走班。高一主要進行的是補弱式選課走班，即針對高一全年級的學生，開設數學選修班、化學選修班和物理選修班，學生針對差的科目自主選修。高二實行全面的選修，學校開設選修課程讓學生選擇，但是每門課程具體操作不一樣，有的科目完全自主選課，有的則是半自主性質的。比如物理是第7學段人文傾向的班級學習模塊1－2，科學傾向的班級學3－2；第8學段人文傾向的班仍學1－2，科學傾向的班級學3－5。但是生物和化學則是完全自由選課，學生憑興趣完全自由地選擇某一個模塊進行學習，結果其高二24個班有6個班的學生人數學化學的每個模塊，有8個班的學生人數學生物的每一模塊，7、8學段不再變動。

2．兩所中學“走班制”實施情況分析

聊城一中還沒有實施完全的學生自主選課，學生屬于半自主權選課。在“套餐式選課”和“對開選課”的選課方式下，“走班”變得簡單。學生不需每節課都換教室，而且選課學生相對固定，便于操作，但問題也是顯而易見：“套餐式選課”和“對開選課”使得學生的自主選擇權受到很大限制，在這種情形下的“走班”，過于關注形式而忽略實質，淪為應付上級檢查的工具。校本課程大都是習題課或復習課性質，與舊課程相比并無實質的變化。教師反映學校沒有足夠的教室和教師來進行完全的選課走班。

諸城實驗中學選修課部分學科實行了完全自主選課走班，學生的自主選擇權得到較好的維護。但是在實施過程中秩序有些混亂，考查時就發生過學生找不到教室的情況。有相當一部分教師和學生對走班教學不滿，認為影響了高考成績，教師和學生的積極性不高。

3．“走班制”實施進一步改進的建議

第一，進一步強化對新課程理念的理解。諸城實驗中學之所以“走班”更徹底，和校長李慶平先生緊密相關。但是還有很多校長和教師不肯接受新課程，所以實施的一系列政策流于形式，應付檢查。

第二，學校的硬件設施有待進一步完善，政府應為教育事業投入更多資金。“走班制”的出現要求更多的教室、教師和其他相關資源，學校需要更多的資金。聊城一中地處山東西南，屬于山東的落后地區，資金不夠充足，無法擴建校舍，擴充老師，校領導和老師們想實行全面的選課走班，但現有條件也只能實行部分選課走班。而相對來說，諸城實驗中學的資金較充足，學校為了更全面的實施選課走班也正在擴建教學樓。

第三，“走班制”的實施程序需進一步完善。“走班制”初始，實施過程太亂，選課、評價等方面也存在很多問題。在諸城考察時就遇到學生上課鈴響后找不到教室的情況。走班制需要在實踐中慢慢完善成熟。

第四，校本課程的內容需進一步擴展范圍。兩所學校的校本課程的內容的廣度和深度，與以往相比沒有太大突破，遠遠達不到促進學生全面發展的要求，這也是受高考的牽制。

第五，高考需進一步改革。從以上分析中可以看出，新課程實施的各個環節都受到高考的嚴重制約。從校本課程的開發到“走班制”的實施，再到學生教師的思想觀念，都受高考嚴重的制約，高考需要改革。