創(chuàng)設(shè)問題情景激活學(xué)生思維

[摘要]培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的要求。教師在課堂教學(xué)中要善于動腦，充分挖掘教材的潛在因素，抓住時機(jī)，適時、合理地創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)彳亍探索，激活學(xué)生思維，最終實現(xiàn)提高思維能力，形成良好思維品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 問題情境激發(fā)思維形成品質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而這種創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)源于平時的教學(xué)過程。教師在課堂教學(xué)中適時、合理地創(chuàng)設(shè)問題情景不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)動機(jī)，而且還能有效地激活學(xué)生的思維。那么什么是“問題情景”呢?所謂問題情景是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的，圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氛圍。

一、新課導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)問題情景。激發(fā)思維

在教學(xué)新課時，教師要創(chuàng)設(shè)一些新穎別致，妙趣橫生，能喚起學(xué)生求知欲的問題情景，使學(xué)生迫不及待地想知道“是什么、為什么”的問題，這樣既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能發(fā)散學(xué)生的思維，展開豐富多彩的想象。

例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情景：問學(xué)生，擺一個三角形需幾根小棒?學(xué)生很快就能回答“3根”，老師接著問：“如果給你10根小棒，你能擺出幾個三角形呢?”有的學(xué)生馬上就能回答：“擺3個三角形，還剩1根”，教師繼續(xù)問：“100根小棒可擺幾個三角形呢?”這時學(xué)生回答不上來了。有的學(xué)生想100根小棒可是一下子擺不出來的。這時老師告訴學(xué)生答案，“33個三角形還剩1根”。學(xué)生會覺得老師很了不起，這時老師說：“同學(xué)們只要好好學(xué)習(xí)今天的新課‘有余數(shù)的除法’，也可以不用擺小棒就能很快說出來的。”這時學(xué)生的思維也在不知不覺中被老師創(chuàng)設(shè)的問題情景調(diào)動起來，而且還迫不及待地想知道“為什么”，接下來的自主探索也就自然、順理成章了。

二、自主探索階段刨設(shè)問題情景，促進(jìn)思維

在教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是探索者，教師在備課時就要擴(kuò)大例題的思維空間，開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，把例題盡可能變成適合學(xué)生探討研究的問題素材。教師精心設(shè)計一系列的問題，啟發(fā)學(xué)生通過自己的探索，發(fā)現(xiàn)新事物。讓學(xué)生在探索研究的過程中發(fā)現(xiàn)問題，想方設(shè)法地解決問題，從中體會成功的樂趣，從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“平行四邊形面積的計算”時，我改變常規(guī)的教學(xué)程序，有意設(shè)置一個準(zhǔn)備題，給每組學(xué)生發(fā)一個四邊形。問：你能求出它的面積嗎?讓學(xué)生討論他們的發(fā)現(xiàn)(學(xué)生回答不上來時，教師就啟發(fā)學(xué)生把虛線剪開，再拼拼看，)學(xué)生操作后發(fā)現(xiàn)原來拼成了一個長方形，可以用以前學(xué)過的長方形面積計算公式求出這個四邊形面積，滲透剪拼的思想。這時再出示例題中的平行四邊形，讓學(xué)生通過剛才剪拼的方法試試平行四邊形的面積該怎么求。

由于有教師準(zhǔn)備題的啟示，學(xué)生很快就得到多種求平行四邊形的面積的方法。

果然，學(xué)生在教師的激發(fā)下發(fā)揮出了最佳的效果，拼法多種多樣。而且說得有條有理，拓寬了學(xué)生思維的空間，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作、創(chuàng)新思維能力，不至于局限在一種解題思路上。這時教師引導(dǎo)歸納總結(jié)后再次設(shè)置新的問題，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用知識時培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。

三、練習(xí)階段創(chuàng)設(shè)問題情景，發(fā)散思維

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，沒有思維的發(fā)散就談不上思維的集中、求異和獨創(chuàng)。因此在課堂教學(xué)中要重視開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，要利用一題多解、一題多思、一題多變，誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面來思考和尋找答案，產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特的解題方法。

例如教“乘法的一些簡便計算”后我出了“24×25”這道題，讓學(xué)生自己來解答。并說看誰最聰明，想到的方法最多。在教師語言的激勵下，果然積極性很高，很快就得到多種多樣的解題辦法。如：

(1)24×25＝6×(4×25)＝600

(2)24×25＝12×(2×25)＝600

(3)24×25＝(24×5)×(25÷5)＝600

(4)24×25＝24×5×5=600

(5)24×25＝(30－6)×25＝600

(6)24×25＝3×(8×25)＝600

學(xué)生一一說明理由、解題方法和解題根據(jù)，通過這個練習(xí)我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生思維活躍了，能多角度地觀察和思考問題。最后我又問：“這些方法中，哪種方法最簡便呢?”學(xué)生在教師的追問下，從剛才的發(fā)散思維又變換成了聚合思維，在此過程中，良好的思維品質(zhì)也得到了培養(yǎng)。如果長期這樣進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，必能開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、總結(jié)階段創(chuàng)設(shè)問題情景，拓展思維

在一堂課將要結(jié)束時，教師在引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上問：“你們今天學(xué)到了什么?”這時教師還可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題，啟發(fā)學(xué)生提出與本課知識有關(guān)的新問題或說出以本課知識有關(guān)的一些知識。這樣可以拓展學(xué)生思維，使學(xué)生的思維不局限在這節(jié)課的內(nèi)容上。

如：教學(xué)“認(rèn)識人民幣”一課時教師在與學(xué)生共同了解了元、角、分的一些知識后，提出這樣的問題：“關(guān)于人民幣的知識還有很多，誰能把你了解的人民幣的知識告訴同學(xué)們呢?”這問題一經(jīng)提出，對于那些愛好表現(xiàn)的一年級小學(xué)生來說，簡直是大好時機(jī)，一個個把小手舉得高高的。一個學(xué)生說：“我知道一百元人民幣對著陽光看，可以看出那條金屬線來，沒有金屬線的就是假錢。”一個學(xué)生接著說：“里面還有一個人頭像，如果沒有也是假錢。”另一個學(xué)生說：“人民幣的右下角有一些小黑點，是讓盲人辨認(rèn)的。”……學(xué)生爭先恐后，迫不及待地想說出平時生活中了解到的知識。這樣一說讓其他不了解這方面知識的同學(xué)也得到了認(rèn)識。更重要的是學(xué)生的思維得到了拓展、延伸，以后在生活中也會自覺去了解各方面的知識。

五、課后階段講求實際應(yīng)用，形成良好思維品質(zhì)

教師不僅要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，在學(xué)生的實際中引人數(shù)學(xué)知識把生活問題數(shù)字化，而且要善于把課堂上所學(xué)的知識應(yīng)用到實際中，把數(shù)學(xué)問題生活化，以實現(xiàn)通過知識的運用、實際問題的解決，促進(jìn)學(xué)生對知識更深層理解的目的。

如在講解“圓的認(rèn)識”一課時，教師用計算機(jī)生動、形象地展示了這樣一個活動情境：學(xué)生站成一橫排投沙包的游戲。教師問：“這樣站你們有什么想法?”學(xué)生說：“這樣站隊不公平。”教師接著問：“怎樣站隊才公平?”學(xué)生應(yīng)用剛學(xué)的同圓半徑相等的知識，說出應(yīng)該圍著投沙包的目標(biāo)站成一個圓，或固定好投包的站立點排成縱隊，一個人投完后下邊的人再依次投，這樣距離相同才保證了競賽公平性。數(shù)學(xué)知識在實際中的應(yīng)用，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)了在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，逐步形成良好的思維品質(zhì)，同時讓學(xué)生在多種多樣的活動中，在豐富多彩的現(xiàn)實生活中輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的要求。教師在教學(xué)中善于動腦，抓住時機(jī)，充分挖掘教材的潛在因素，大膽創(chuàng)設(shè)問題情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，激活學(xué)生思維，最終實現(xiàn)提高思維能力，形成良好思維品質(zhì)的目的。