學生百評作文初探

一、作文評改的現狀

傳統的語文作文教學，時間安排上多是問周作文。作文后，教師收齊，然后集中批改，多數老師把大量的時間和精力花在抓書寫、找病句、理中心、寫批語上。這種評改方式，花去了教師大量的時間，并且收效甚微，再加上間周作文，等作文發到學生手中時，大部分學生只看看批語，老師的辛苦全都付之東流。在教學過程中，我們發現，傳統的批改方式，不利于激發學生的主動意識和進取精神。不利于培養學生自主合作、自主探究的學習方式，更有悖于新課程標準提出的“學生是學習的主人”的教育理念。正是基于這些，我們提出并逐步實施了學生“互評”式的作文評改新模式。

二、學生互評作文的理論依據

1．建構主義理論

建構主義理論認為：在學習過程中，學習者不是被動地接受知識，而是積極地建構知識。它要求學習活動要以學生為中心，充分發揮學生的主動性和積極性，利用各種學習策略激發學生主動地建構知識，鼓勵學生進行批判思維，培養合作精神以及個體的學習風格。同學間相互修改作文正是一種很好的以學生為中心的學習方式，鼓勵學生互相評改作文“不僅可以訓練學生的認知能力和認知策略，有效地提高大學英語寫作教學的質量，而且還有利于培養學生的合作意識及創新思維”。

2．人本主義的教學思想

人本主義的教學思想強調學習者的主體因素和心理情境，尊重學生的個人感情和個人需要，提倡包括認知和情感在內的人本教育。同學問相互修改作文是以學生為中心，重視學生與教師、學生與學生之間的不斷交流的一種良好的教學方式。在這一模式下，同學互評作文使認知和情感的高度統一成為可能，整個寫作過程在一種輕松愉快的合作氛圍里進行著，為人本主義學習提供了廣闊的發展空間。同時，在教學中，教師尊重學生的個人情感需求，注重調動學生的積極情緒，使學生積極、熱情地參與學習過程并學會學習。

三、“范評——互評——面評”式作文評改模式的組織與實施

1．范評——教師教給方法，呈現過程

新課程下的語文作文教學，要求對學生作文評價的目的不僅僅是為了考察學生的寫作能力，更是為了檢驗和改進學生的作文學習和教師的作文教學，從而更有效地提高學生的作文能力，而不應過分強調評價的甄別和選拔功能。“范”即示范，在范評這一過程中，教師把評改的要求和方法示范給學生，具體做法是：首先教師粗略閱讀本次作文，選出一至兩篇較典型的、易發現問題的文章，印發給全班學生；然后制定評改標準(如下)，主要以此為評分標準。其他方面如構思、想象、文辭等自由把握，優缺點兼評：

一類文(51－60)：中心突出，內容充實，語言流暢；

二類文(41－50)：中心明確，內容較充實，語言通順；

三類文(31－40)：中心基本明確，內容較單薄．語言基本通順；

四類文(0－30)：中心不明或立意不當，沒什么內容，語言不通順，語病多。

2．互評——學生分組評改。交流心得

互評的具體實施步驟如下：

(1)分組：把全班學生按照平時的寫作水平分為A、B、c、D四類。A類(文筆優美，寫作興趣濃厚)和D類(寫作困難，表達生澀)為一大組，B類(文筆流暢，表達通順)和c類(文筆基本流暢，表達基本通順)為一大組，再把兩個大組分成4－6人的小組。此方式便于學生之間交流學習，取長補短。

(2)確立小組長，統一評改標準和要求：從內容、選材、結構、語言、書寫五個方面進行評改，要求小組成員共同批改同一篇作文，共同探討、總結其存在的共同問題，加強針對性，進一步增強對同類問題的體驗，同時電提高其抽象概括能力。

(3)匯報評改心得：小組長收集組員的修改意見，向全班同學匯報評改心得——優點、缺點、小組的建議及小組的收獲。

教師引導學生參與作文評改活動，共同解決評改中的難題，可以培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

3．面評——教師當面點評，因材施教

從認知心理學的角度看，學生學的知識貯存在頭腦中后，如果沒有特別的提示，就不能提取出來加以應用，知識在頭腦中處于一種惰性狀態。雖然教師在課堂上對學生的作文進行了總體的分析和評價或作了書面評語，學生有了一定印象，但是由于沒有特別提示，學生在下幾次的作文中仍然會下意識地承襲積習，不會馬上采納教師的建議。在這種情況下，教師如能給予一些當面的提示，對于一部分作文水平有待提高的學生將產生事半功倍的效果。

教師把對學生的當面講評當作是一次與學生平等的對話，先講作文中的可取之處，給學生以成就感，然后一一指出文章的不足之處。和風細雨潤心田，每一次的當面評講都是學生前進的動力。

四、同學互評作文的優勢及意義

1．充分發揮學生的主觀能動性，增強其寫作自信心

學生從教師評語閱讀者轉變為積極的同學作文修改者，充分發揮了自主性和積極性。同學間相互修改作文實際上給學生提供了一個較為寬松的相互交流的機會，習作擁有較多的讀者，自然也就增強了學生的寫作動機。同學間互相品評及切磋，相互提出正面或負面的具體評價，能使他們開闊思路，獲得更多的靈感和信息，了解自身的優點和不足，又能及時修正文章的觀點和結構，有更多的機會審視并避免被自己忽略的錯誤，極大地調動了他們探究和解決問題的興趣，從而提高了他們的寫作水平。

2．有利于人際關系的良性發展

通過互相批改作文，能增進學生之間的友誼，潛移默化地提高學生的人際交往能力。同伴互評作文給學生提供了一個相互學習相互協作的平臺，使他們能認識到自己的優勢和不足，使他們對寫作的態度更加認真，其作用是教師評議修改所不能代替的。另外，同伴互評作文還可以鼓勵同學間相互接觸，加強同學間的團結，有利于和睦的學習環境的生成，對以后的學習有間接的促進作用。

3．減輕教師批改作文的壓力，提高批改質量

傳統的批改作文模式，由于教師精力所限，教師往往很難對每個學生的每篇作文進行修改，教師批改作文的質量也難以得到保證。學生完成作文后先進行同學間相互修改，這樣可以發揮學生的主觀能動性，讓他們自己找出錯誤或者在同學間商議中共同解決問題，這要比教師在直接評閱中提出問題效果好得多。