淺談提高小學英語課堂教學的有效性

[摘要]提高小學英語課堂教學的有效性是當前英語教學急需解決的關鍵問題。本文從英語課堂教學過程中存在的問題與原因分析入手，提出應營造英語課堂教學的良好氛圍，并結合具體的教學案例，提出有效實施任務型英語課堂教學應遵循的五項基本原則，以期提高課堂教學的有效性。

[關鍵詞]小學英語課堂教學有效性

有效教學(Effective Teaching)是20世紀具有代表性的一種教學理論。課堂教學的有效性是指在一定時間范圍內，教師運用一定的教學策略完成預定教學目標，使學習者在學習方面獲得進步與發(fā)展。因此，能有效促進學生進步或發(fā)展，達到預期教學目標的教學活動，都可以稱為有效教學。

《英語課程標》中提出：小學英語課程的主要任務是以激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

一、英語課堂教學過程中存在的問題與原因分析

隨著小學英語課程的難度不斷增大，越來越多的英語老師發(fā)現課后無法達到預期的教學目標，覺得教學辛苦；同時，越來越多的學生覺得學得痛苦，剛剛接觸英語時產生的濃厚興趣越來越低，逐漸不喜歡上英語課，特別是小學高年級學生的厭學情緒尤為明顯。主要體現在以下幾個方面：一是接受能力和模仿能力相對弱的學生，因為擔心自己發(fā)音不標準而被他人取笑，總是不敢開口說英語；二是學生來自不同的家庭，又兼現在大多是大班教學，教師不可能兼顧所有學生的進度，因此學生的能力參差不齊；三是心理承受能力差、注意力集中時間短的學生很難對英語學習持之以恒，遇到一點小挫折時，自信心就會受到打擊，學習興趣也隨之降低。

究其原因，主要是當今社會的家長過分保護孩子，造成孩子依賴性強、合作能力弱、意志力薄弱、常以自我為中心，難以與他人進行有效合作與溝通。他們雖然樂于接受新鮮事物，但是注意時間較短。在進行有趣的游戲活動時，表現出極大的熱情參與活動，但無法在活動時注意課堂秩序。筆者在中年級教學時常常遇到這樣的情況，當時因不了解學生出現這種行為的生理和心理原因而時常批評學生，當學生多次經歷積極——興奮——挨訓——失望的情緒波動之后，逐漸對英語課堂及課堂上的趣味活動失去了興趣。筆者認為，缺乏自信心，也是學習英語興趣不高、學習英語困難的主要原因之一。如果學生的自信心提高了，他們會積極參與課堂活動，嘗試運用英語與他人交流、表達思想，隨著成功次數的增加，他們的自信心也將逐漸增強，學習興趣也會越來越濃。

二、營造英語課堂教學的良好氛圍

小學生喜歡豐富多彩的學習活動，但是富有趣味的活動形式只能暫時激發(fā)他們對某一項語言實踐活動的熱情，還不足以促使他們形成學習英語的興趣。學生對學習英語的興趣是在學習過程中逐步形成的。當學生對所學的內容產生興趣時，在學習中就會精神愉快、準確快速地接受知識；反之，則不會積極地學，而是把它們看成沉重的負擔，產生是學心理，從而造成越怕越差、越差越怕的惡性循環(huán)。因此，英語教師應注重師生之間的情感交流，用自己的真誠喚起學生的好感；在教學中用多樣的教學手段來激發(fā)學生的興趣，讓學生不再對英語學習感到枯燥乏味；巧妙地使學習內容變難為易，變抽象為形象，讓學生在玩中學、在做中學、在用中學。

因此，教師應根據學生學情，結合教學目標，設計適當的教學活動；應規(guī)范課堂教學，制訂合理的游戲規(guī)則，有效利用各種課堂評價方式，并將評價貫穿于課堂教學的全過程。針對學生自信心不強的問題，英語教師應在課堂上多關注對英語學習自信心不強的學生的表現，善于運用各種肯定性的評價語言和肢體語言，比如點頭、微笑、手勢等等，使學生感到被關注；積極幫助、保護、指導和鼓勵，耐心糾正錯誤，引導其他學生一起幫助他們增強自信心，消除恐懼的心理，樹立自信，大膽嘗試。對英語學習自信心不強的學生降低學習的難度，為他們設計短期內能通過自身努力完成的目標，或者將較容易完成的任務交由他們完成或作答，這樣有利于幫助他們找回自信，提高學習的興趣。只要教師能抓住學生的心理，合理把握課堂評價的時機，時時規(guī)范課堂教學，就能營造英語課堂教學的良好氛圍。

三、有效實施任務型英語課堂教學

《英語課程標準》倡導任務型教學途徑，主張以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務過程為學習的過程，以展示任務成果的方式(而不是以測試的分數)來體現教學的成就。學生有了具體的動機就能自主地學習，并且主動地用所學語言去做事情，在做事情的過程中自然地使用所學語言，在使用所學語言做事情的過程中發(fā)展語言能力。大量的論著和實驗資料證明，任務型教學途徑是一種以人為本的，能體現語言價值的、先進的、有效的教學途徑。與其他途徑相比，任務型教學途徑為學生提供了較大的實踐空間，能比較好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。教師在設計任務型教學活動時，應遵循以下五大原則：

1．營造真實的情境和語境

教師在設計任務型活動時要努力為學生提供真實的情境和語境，讓學生在一種自然、真實的情境中體會語言，運用語言。任務貼近學生生活和經驗，學生就能更加容易地結合生活經歷學習對實際生活有用的知識，訓練在實際生活中有用的技能。

案例：新標準英語第八冊Module 4 Unitl，教學目標為掌握課文主要句型Who can help me?／I can help you．／Sorry，I can’t help you，學會向他人求助及向他人提供幫助。筆者教授完該課文主要句型后，設計任務：Make ashort dialogue．讓學生運用本課所學句型，創(chuàng)設陷入困難的情境，學習如何求助與幫助他人。學生在短時間準備后，不僅能將本課重點句型運用其中，創(chuàng)設了各種各樣不同的情境，如：找不到鉛筆，請同學幫忙；迷路了，向路人求助，等等。學生還運用已有知識和技能，注重添加語言交際常用語句，將對話變得更加完整、更加貼近生活。同時學生也體會到了英語學習與生活之間相互依存的關系。

2．充分考慮學生語言水平

教師設計任務型教學活動，不能偏離學生的實際知識太遠，這樣不僅不利于學生的活動，還為學生的學習增添的不必要的負擔。

案例：新標準英語第八冊Module 5 Unitl。課文內容是一個較為簡單的故事。筆者教授新課結束后，設計了兩個任務。Task 1：Talk about the story．要求學生看圖，用自己的語言復述課文中的故事。學生對課文主要句型掌握較扎實，完成此任務情況較好。Task 2：Make a story．要求學生模仿課文，編故事。對于六年級學生而言，學習英語的經歷不過短短三年多的時間，要編一個完整的故事并非易事，筆者在分配任務前也沒有對任務做詳細的解釋。由于任務難度高，需要集體完成的任務應留出充足的準備實踐。學生小組合作僅僅準備了5分鐘，最后只有三個小組參加表演，而表演的內容也偏離了本課的重點。筆者在設計這個任務時沒有充分考慮到學生現有語言水平，設計了一個無效的任務，不利于學生學習。

3．注重促進學生合作學習

在小學英語課堂上，教師應設計能引導學生進行合作學習的任務活動，使其構成交互的思維網絡，并形成團結合作的精神。

案例：筆者在教授新標準英語第八冊Module 1 Restau－rant時，設計了這樣一個活動：八人小組合作，表演到快餐店點餐以及付錢的過程。筆者要求全員參加，每個學生有具體的角色以及與對話內容有關的語言與表演。任務展示課上，有的小組創(chuàng)設在快餐店舉行Birthday Party的情境。其中，有的學生扮演迎賓角色，有的學生派送優(yōu)惠券；有的小組創(chuàng)設在圣誕節(jié)到快餐店吃飯的情境，點餐臺上擺上了圣誕樹，還有圣誕老人派送圣誕禮物；有的小組還創(chuàng)設了點餐外帶的情境……這樣的合作活動，讓學生將所學活用到生活中，提高了學生自主學習能力以及運用語言進行交際的能力。

4．提高課堂教學的有效性

課堂教學的有效性與教師的即時評價關系密切。適時、合理的即時評價可以促進課堂教學的有效生成：相反，不恰當的即時評價可能延緩甚至阻礙課堂教學的有效性。

案例：某教師在教學新標準英語第七冊Module 3 Unit1：Collecting Stamps is my hobby時，提供給學生動詞，如：dance，sing，play the piano等，請學生根據提示說出自己的愛好。大部分學生都是說出諸如Dance is my hobby．／Singsongs is my hobby等語法不太準確的句子，只有一個學生說出：“Playing the piano is my hobby．這引起了授課教師的注意，并對全班學生說：“剛才很多同學說的句子不夠準確，所用的dance，sing等都是動詞，而這位同學正確地使用了playing這個動名詞來造句。Good iob!大家學一學，還可以用其他哪些動名詞來造句呢?”學生在老師的啟發(fā)下，說出了許多語法準確的句子。教師抓住了這一可貴的資源，通過贊賞性的評價把個別學生回答中的精彩部分轉變?yōu)槿鄬W生的學習資源，不僅提高了課堂教學的有效性，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

5．創(chuàng)造全體學生參與的機會

只有在活動中親身經歷和體驗，學生所獲得的知識才是真實和有效的。然而在實際教學中，不少教師設計的活動只適合一部分水平較高的學生，而大部分學生則變成了觀眾，這會造成不良的后果：一是大部分學生沒有參與活動的機會，導致活動乃至教學的效果只是局部的；二是沒有機會參與活動的學生，會漸漸對課堂活動失去興趣，變成了活動的旁觀者，甚至導致學習困難、厭學。

總之，小學英語教師在設計教學活動時，要把課堂活動有效性放在教學的首位。應充分考慮學生的年齡特點、生活實際，以及活動中可能出現的問題，并采用有效的對策，發(fā)揮教師的引導作用和激勵作用，利用各種教學資源，讓學生在活動中去感悟、探究、發(fā)現和體驗學習的快樂：應充分考慮學生的層次，設計豐富多樣的、有趣的教學活動，讓每個學生覺得“活動需要我”和“我需要活動”。也只有學生在生動、有趣的活動中鞏固了知識，并都有機會直接進行活動體驗，學生的主體參與意識才能得以激發(fā)，參與學習活動的積極性才能提高，預設的教學目標也能得以實現，從而提高課堂教學的有效性。