讓拼音成為母語啟蒙的助推器

母語是民族的根、國家的魂，是每個學生的精神家園。母語啟蒙對剛入學的一年級學生來說顯得尤為重要，而拼音無疑是母語啟蒙的助推器。

一、培養興趣

拼音教學是識字的拐杖，是學生正式接受系統的語言文字訓練的開始，學生對拼音學習的興趣直接影響今后十幾年對語文學習的興趣。所以在入學之初教師就應盡全力培養好學生愛學拼音的習慣，學生在識字的時候才會信心百倍，興趣濃厚。我深刻體會到趣味情境對培養學生學習興趣的重要性，所以在教學y和un構成整體認讀音節yun時u要去兩點的環節時，我做了一個小兔大y的頭飾和一個小熊un的頭飾，在課上讓學生表演，以此來創設情境。當小兔和小熊走到一起時，它們合成了整體認讀音節yun，正表演到這兒，學生紛紛議論：“錯了，錯了。”一個學生站起來回答：“大y遇到u，u要去掉兩點呢!”問題迎刃而解，趣味情境的作用還真不小。我也經常在備課時預設一些有趣的小游戲，學生在游戲中自然而然地理解了漢語拼音中的重點與難點。整體認讀音節yuan是所有整體認讀音節中最難學的一個。在備課時我偶然想到了一個有趣的點子：把yu和an寫在兩個半圓上，當它們合在一起時正好拼成了一個圓形。圓形是一個整體，不能分開，所以“圓”的音節yuan是整體認讀音節。把yuan去聲調就讀yuan，就是所出示的圓形卡片上的整體認讀音節。整個情境設計巧妙聯系，環環相扣，學生沒有死記硬背，學習積極性很高。在復習鞏固時，我還適時采用猜謎語、摘蘋果等生動有趣的游戲形式來刺激學生的大腦，讓他們在不知不覺中饒有興趣地讀拼音。

二、養成勤學好問的好習慣

學拼音能使學生養成勤學好問的好習慣。學生的好奇心與生俱來，教師應該正確地引導學生把好奇心用在學習上，讓他們愛學習，積極地思考自己不懂的知識，并養成遇到問題就踴躍發問的習慣，這是學生學習良性發展的最有效的體現。在學拼音的最初階段，知識較簡單，有的學生積極性不太高，而且課堂紀律不太好。越往后知識越來越難的時候，學生卻專注地聽講了，他們知道只有勤學才能學好學快。我鼓勵他們大膽地說大膽地問，當然我鼓勵的對象多是性格內向、平時不太愛說話的學生。膽大的學生自不必說了，知識在他們腦中可是來不得半點含糊的。我還親身體驗過學生“翻臉不認師”，公然向老師挑戰的趣事：在教學整體認讀音節“yun”時，我要求學生學用四聲組詞，學生踴躍舉手，爭先恐后。可一直到最后，都沒有一個學生給第三聲的“yun”組詞。我就即興表現了一下，我說：“老師也想來組詞，老師會說大家都沒說到的第三聲‘允許’。”我剛一說完，有一個男生就舉手了：“老師你說錯了，允許中的‘允’，它讀起來是第二聲啊，你怎么說是第三聲呢?”看，學生可真能發現問題。我解釋道：“允許”兩個字都是第三聲，兩個第三聲的音節連讀時，前一個音節自然地被讀作第二聲了。學生豁然開朗，勤學好問使他們不斷進步。

三、提高說話水平

學拼音是學習口語交際的預備課。不管是學聲母，還是學韻母，都得先練習看圖說話，當然這是為學拼音服務的情境圖，可謂一舉兩得。盡管它不是拼音學習的重點，但是每節課練說一點，日積月累，學生的說話能力較入學前有，了明顯的提高：回答問題不再是一個字一個詞，而是完整的一句話；看圖說話時不再只觀察一點就舉手，而是爭著講一個完整的小故事，雖然有時重點還把握不住，但是學生的說話水平得到了很大提高。

四、拓寬想象空間

學拼音不是枯燥無趣的反復朗讀，因為每個字母的表音表形圖不僅巧妙地聯系著字母的讀音和形狀，而且拓寬了學生的想象空間。學生根據自己的喜好給字母編順口溜，有表音的，也有表形的。他們在編順口溜的時候，形象思維在潛移默化中得到了很好的鍛煉。抽象的字母在學生的眼里成了一個個鮮活存在的事物，他們的想象真是奇妙萬千。給我留下很深印象的一節課是要求學生比較易混淆的聲母b、p、d、q。有的學生這樣說：“看到這四個字母，我想到了書中的四幅圖：帆板沖浪bbb，左邊是帆板右邊是人；小猴推車PPP，左邊是車把右邊是車輪；鬧鐘筆筒ddd，左邊是鬧鐘右邊是筆筒；打氣筒qqq，左邊是氣筒管右邊是氣筒身子。”顯然他是從形的角度來區分的。還有的學生提出不同想法：“我只需要記住兩個字母就夠了。像個6字b，像個9字q，其余兩個d和p就簡單了。反寫6字d，反寫9字p。”看來他也是從形的角度來區分的，不過還利用了數學知識呢!

五、學會自學

學習拼音的時候學生學會了自學。字母書寫的筆順示意圖是用箭頭和數字共同表示的，只要老師在初學字母時重點指導，之后的筆順要求都可以放手讓學生自學。學生在觀察筆順示意圖后都能用自己的話說出字母的筆順，所以只要學生態度端正，自學漢語拼音字母的書寫是完全可能和可行的。這些成功的自學體驗對學生的母語啟蒙來說是非常重要的。

母語啟蒙離不開拼音，因此，我們應讓拼音成為學生母語啟蒙的助推器。