談談實施幼兒素質教育的對策

[摘要]素質教育，是以全面提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神、注重開發人的智慧潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育。對于什么是素質教育的問題，這是從教育哲學的角度在教育目的層次上對素質教育概念的一種規定，這一規定把素質教育與其他種種不是以提高國民素質為目標的教育區分開來。

[關鍵詞]幼兒素質教育對策

素質教育要從幼兒抓起，一個人的培養和發展分四個階段，第一階段是幼兒期，這一階段的重點是智力開發，這是人一生發展的智力基礎階段；第二階段是青少年期，這一階段的重點是知識積累，這是人一生發展的知識基礎階段；第三階段是成年初期，這一階段的重點是知識和實踐的結合，這是人一生發展的知識應用階段；第四階段是成年中后期，這一階段的重點是用智力進行創造性工作，這是人一生發展的創新階段。

一、幼兒教育的核心是激發幼兒的創造性思維

1．就學校教育而言，創造性思維、創造能力是不能傳授的，這是一種個性素質。這種素質當然要有一定的知識為基礎，豐富的知識是創新能力的源泉。但絕不是知識越多，創造性思維、創造能力就越強，只要知識達到一定程度。它就與知識的多少不成比例。創造性思維、創造能力是以智力為基礎的，智力是它的支撐點。智力的高低取決于人的幼兒期，因此，幼兒教育對人的創造性思維、創造能力具有重要意義。

創造性思維是在幼兒階段形成和得到發展的，幼兒教育的核心是激發幼兒的創造性思維。幼兒創造性思維的觸發點是幼兒的好奇心。幼兒教師要給幼兒營造一個和諧寬松的學習環境，激發幼兒的主觀能動性，促進幼兒創造性思維的發展。

2．就家庭教育而言，首先，家長們都很重視幼兒教育。但在大部分家長思想深處，重視的還是應試教育或知識教育。如有些家長檢查孩子在幼兒園的情況，是看他會寫多少字，會不會加減運算等。有很多幼兒教師也是如此，一方面為使幼兒家長滿意，還是應試教育式地給幼兒灌輸一些家長滿意的知識；一方面還沒有從思想上、觀念上重視幼兒素質教育，傳統式地進行幼教工作，甚至做幼兒的“看管人”。造成以上結果的原因很多，但最主要的還是我國的教育現實。其次，家庭教育的超現實性和不一致性。家庭教育的超現實性和不一致性是造成“望子成龍”和“順其自然”的家庭教育方式的主要癥結所在。所謂的“超現實性”，是指家長對待孩子“嚴”而出“格”。他們不能正確、客觀地看待和教育自己的子女；他們往往對自己的孩子都有一種過高的估價和希望，常常用鄰居、同事的小孩的優點為標準去評判自己的孩子，從而導致自己心理上的不平衡。所謂的不一致性，是指家長教育孩子“嚴”不入“格”。在情感上，家長都重視孩子的教育，然而在現實生活中卻往往忽視教育的點點滴滴。如對待孩子的“頂嘴”、“自私”、“不禮貌”、“不孝敬老人”等行為，有的家長會把它當成小事而放松對孩子的嚴格要求。長此以往，孩子就養成了一些不良習慣，待家長一旦醒悟，招數使盡卻束手無策，于是出現了學校里的“好學生”成了家里的“小霸王”等異常現象。

二、實施幼兒素質教育的對策

1．要重視教育合力的形成。家長要學會賞識孩子。在家庭生活中，孩子從小就處在選擇之中，幾乎天天都有自己的選擇。孩子的興趣就是探索世界，越是不會干的，他就越想干，會了就不干了。孩子是教育的對象，不要把孩子當寵物，不要剝奪孩子的權利。

2．孩子實施幼兒素質教育必須改革教育制度。我們考察三個階段的教育，會得出同一個結論——分數決定論。不論實施什么教育，最終都要用考試來衡量，這就是我國教育改來改去卻跨不過“分數”這道門檻的癥結。幼兒教育沒有考試、沒有分數，沒有直接的應試體系，在課程設置及教育方式等方面具有較大的自由度，應該是實施素質教育的最佳環境。但是人們的眼光看得遠了，特別是幼兒家長。他們在孩子上幼兒園的時候，已經在思考上學的事，眼前的事實使他們不得不思考自己的孩子將來能不能考上高中、能不能考上大學。最終造成的結果是幼兒教育提前知識化，本末倒置，影響幼兒的健康和諧發展。

總之，幼兒素質教育是一個長期、系統的過程。幼兒期形成的各種基本素質就是個體今后發展及后續各個階段、各種教育形式進行素質教育的底。在整個幼兒教育階段。幼兒各項素質的形成不要求細化、深刻，只要立足于基礎性的體能素質、社會性素質、心智素質及審美素質即可，有了這些素質，就會為今后學校教育階段培養學生更廣、更高的素質打下良好的基礎，實現幼兒教育的根本目的。