中小學數(shù)學教學銜接初探

[摘要]初一數(shù)學是中學數(shù)學的基礎(chǔ)，要大面積地提高教學質(zhì)量，必須從初一抓起。然而目前中小學數(shù)學教學中出現(xiàn)了較為嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，相當一部分小學畢業(yè)生升入中學后對數(shù)學學習感到很不適應(yīng)，學習興趣減退，學習成績也有所下降。解決好中小學數(shù)學教學銜接，既要注意中小學教材的銜接，又要注意學生從小學到中學在學習方法和學習習慣上的過渡；既要彌補舊知識的缺漏，又要認真鞏固新知識；既要面向大多數(shù)，考慮大部分學生的知識基礎(chǔ)和接受能力，又要注意因材施教，避免差生趕不上隊。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學教學 中小學銜接

初一數(shù)學是中學數(shù)學的基礎(chǔ)，要大面積地提高教學質(zhì)量，必須從初一抓起。然而目前中小學數(shù)學教學中出現(xiàn)了較為嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，相當一部分小學畢業(yè)生升入中學后對數(shù)學學習感到很不適應(yīng)，學習興趣減退，學習成績也有所下降。搞好中小學數(shù)學教學的銜接，使中小學的數(shù)學教學具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，使學生的數(shù)學知識和能力都銜接自如，是擺在我們初中數(shù)學教師面前的一個重要任務(wù)。九年一貫制農(nóng)村學校的初中數(shù)學教師，在研究和實踐中小學數(shù)學教學銜接上有著明顯的優(yōu)勢。我校是重慶市北碚區(qū)唯一的九年一貫制農(nóng)村中小學，這幾年在學校領(lǐng)導和區(qū)教委的高度重視下，對中小學學生學習數(shù)學和其他學科進行了一些探索。首先，通過調(diào)查分析，我們認為造成中小學數(shù)學脫節(jié)這一現(xiàn)狀的原因有以下幾點：

1．中學教師對小學課改教材的不理解。新課程中對小學數(shù)學提出樂學、快學，引導學生去探索過程、歸納結(jié)論，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。而中學數(shù)學雖然進行了新課標學習，但教法還處于傳統(tǒng)之中，沒有把學生擺在主體地位，還不能放手讓學生探索，討論、歸納，也就是還沒有真正融入于新課程中。這就要求初中教師認真鉆研新課程理念，丟棄傳統(tǒng)的應(yīng)考思想，恢復數(shù)學的本來面目，讓數(shù)學在生活中成長，在生活中尋找數(shù)學的樂趣。可惜的是當代初中教育不得不面對升學的壓力，迫使教師、學生在有限的時間里去研究大量的題，從而削弱了在課堂上的討論、歸納，激發(fā)不了學生的學習興趣。

2．小學數(shù)學教材中，刪掉了繁、難、偏的計算和應(yīng)用，引進了計算器教學，許多小學老師就認為稍繁、稍難一點的計算就不讓學生做了，整節(jié)課就圍繞書中課題思考，練習。我想，小學課堂時間充足，在探索、歸納，討論的過程中為何不讓學生對知識產(chǎn)生遷移，擴展呢?讓優(yōu)生的聰明才智展現(xiàn)出來，而不要過分機械地只做這一節(jié)課的內(nèi)容。同時也為學生后面的學習打下扎實的基礎(chǔ)。

基于以上原因，我校提出了中小學數(shù)學如何在教學方法和教學行為上進行銜接，并特意請蔣福杰、庹紅霞兩位老師分別為我們展示了六年級、七年級數(shù)學課，大家聽后深有感觸，認為這一工作很有必要。中小學數(shù)學教師還要更進一步加強聯(lián)系，相互學習教材，甚至交叉上課，通過相互觀摩來互相提高。

筆者通過對兩節(jié)課的觀摩，認為應(yīng)該從以下幾點去進行中小學數(shù)學教學中的銜接：

1．必須加強中學課堂常規(guī)教育。小學生課堂紀律良好，回答問題聲音響亮，一舉一動有板有眼，討論問題有序進行，跟著老師的思路走，而到了初中，部分學生在下面搞小動作，不愿意舉手發(fā)言，難道是因為他們的年齡特征嗎?否。六、七年級的學生，身心差異不大，我想問題還是在于老師。有的初中老師放任，導致部分課堂失控，久之，課堂秩序無法維持。

2．必須加大初中課堂教學方式的改革。長期以來，初中數(shù)學教師為了應(yīng)付考試、完成教學任務(wù)，不得不用講解的方式教學，與小學老師的教學方式不同，從而使學生一下不能適應(yīng)，造成學生對數(shù)學的厭學情結(jié)。我想，學生進入初一，一定要認真復習小學內(nèi)容，喚起學生數(shù)學知識回憶，甚至可以指出它在今后的學習中起著什么作用，以對學習新的知識產(chǎn)生渴望。同時，可將小學教學中比一比、賽一賽等游戲引入初中課堂，激發(fā)學生的學習興趣。

3．小學應(yīng)切實把握課堂教學內(nèi)容。小學一節(jié)課內(nèi)容單調(diào)，沒有對知識的引申，如果時間把握好，完全是可以擴展的。這樣可以擴展學生的知識面，更深層次地引導學生探討有關(guān)一個數(shù)除以另一個數(shù)的法則，從而達到進一步鞏固、擴展。而中學數(shù)學課較好地解決了這一問題，學生通過法則學習，主要是運用法則去解決問題，去擴大知識麗，把小學中的整數(shù)擴展到現(xiàn)在的有理數(shù)，以至于用字母表示數(shù)的理解。

4．利用學生認知特點，加強心理輔導，幫助學生擺脫依賴性，培養(yǎng)獨立性，培養(yǎng)和鞏固學生學習數(shù)學的興趣。初一學生大多數(shù)愛表現(xiàn)、敢發(fā)言，教師應(yīng)抓住這一點，充分保持學生的積極性，還可以利用他們的好奇心理和接受新事物敏感的特點，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，以制造懸念、語言激勵等來喚起學生的求知欲，誘導學生學習。

總之，解決好中小學數(shù)學教學銜接，既要注意中小學教材的銜接，又要注意學生從小學到中學在學習方法和學習習慣上的過渡；既要彌補舊知識的缺漏，又要認真鞏固新知識；既要面向大多數(shù)，考慮大部分學生的知識基礎(chǔ)和接受能力，又要注意因材施教，避免差生趕不上隊。