淺談高三物理復(fù)習(xí)中應(yīng)防止的幾種傾向

理(文)科綜合是素質(zhì)教育走向深入的必然結(jié)果，它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想中學(xué)生能力的提高和全面素質(zhì)增強(qiáng)的重要性。實(shí)施新課改以來(lái)，課時(shí)相應(yīng)減少，物理學(xué)科因此而面臨著內(nèi)容多、任務(wù)重的問(wèn)題，這對(duì)物理老師提出了挑戰(zhàn)。如果高三按章節(jié)復(fù)習(xí)，再加上訓(xùn)練、質(zhì)量檢測(cè)、月考等，復(fù)習(xí)時(shí)間將會(huì)非常緊張，為了完成教學(xué)任務(wù)、迎接高考，在基層教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)以下幾種不良傾向：

一、重知識(shí)學(xué)習(xí)，輕能力培養(yǎng)

為了充分利用時(shí)間，上所謂“高密度、大容量、快節(jié)奏”的復(fù)習(xí)課，追求課堂內(nèi)容多、講解細(xì)、知識(shí)點(diǎn)全面。課上一個(gè)人唱獨(dú)臺(tái)戲、滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受、囫圇吞棗、死記硬背，教師一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)的累積和記憶，而忽視學(xué)生思考和能力的培養(yǎng)。古人云：“學(xué)而不思則罔”。學(xué)生雖然腦子里填塞了一大堆概念、公式、規(guī)律、解題方法等等，卻未能對(duì)知識(shí)深化理解、靈活運(yùn)用；解答問(wèn)題只能“套題型，依葫蘆畫(huà)瓢”，一旦遇到新問(wèn)題就束手無(wú)策。其實(shí)，復(fù)習(xí)的過(guò)程應(yīng)是積累知識(shí)和能力再提高的雙重過(guò)程，二者相輔相成，相互促進(jìn)。理綜高考命題以能力測(cè)試為主導(dǎo)。試題多是通過(guò)對(duì)實(shí)際的物理事實(shí)、物理現(xiàn)象和動(dòng)態(tài)變化的物理過(guò)程進(jìn)行分析，從而考查學(xué)生的理解、推理、分析、綜合能力。能力的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，不能只靠老師的灌輸，也不能靠復(fù)習(xí)階段的突擊，更不是靠題海戰(zhàn)術(shù)能練出來(lái)的。能力的提高應(yīng)依靠老師科學(xué)有效的復(fù)習(xí)和正確指導(dǎo)，依靠學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和踏實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)。所以在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，要善于啟發(fā)學(xué)生思考，滲透思維方法，使學(xué)生思有所悟、學(xué)有所得，要充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們的能力在知識(shí)積累的過(guò)程中得到訓(xùn)練和提高。

二、重理論復(fù)習(xí)，輕動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

在復(fù)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，常常會(huì)看到老師在黑板上講實(shí)驗(yàn)、學(xué)生在下面看實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。這種做法是與物理學(xué)科的特點(diǎn)相悖的。從近幾年的高考統(tǒng)計(jì)情況可知，實(shí)驗(yàn)題失分率較高——高考對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查，不僅僅是簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，更注重實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法及創(chuàng)新能力的考查。因此，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)中要做到“重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)不放松，基本實(shí)驗(yàn)不放過(guò)”，不僅要復(fù)習(xí)課本中的基本實(shí)驗(yàn)，還要將課本中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展和創(chuàng)新。將實(shí)驗(yàn)方法加以改進(jìn)，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的變通能力和遷移能力。要開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，重做高中階段已做過(guò)的重要試驗(yàn)。要求學(xué)生用新視角、新條件重新觀察已做過(guò)的實(shí)驗(yàn)，才會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容真正做到：了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑴鍖?shí)驗(yàn)步驟、明白實(shí)驗(yàn)原理；會(huì)使用實(shí)驗(yàn)儀器、會(huì)控制條件、會(huì)觀察分析、會(huì)處理數(shù)據(jù)、會(huì)得出結(jié)果、會(huì)解釋現(xiàn)象和結(jié)論、會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)。只有讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，才能通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

三、重“點(diǎn)”的挖掘，輕整體聯(lián)系

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)遇到這種情況：有些學(xué)生在單元測(cè)驗(yàn)或章節(jié)過(guò)關(guān)時(shí)，成績(jī)不錯(cuò)，一到綜合復(fù)習(xí)、綜合測(cè)試時(shí)，成績(jī)便驟然下落。其主要原因是老師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，未能對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向和縱向的聯(lián)系，因此獲得的知識(shí)就是零碎的、孤立的、片面的，一旦遇到綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題，就會(huì)出現(xiàn)“想不清，理不順”的現(xiàn)象。所以，我們?cè)趶?fù)習(xí)中要注意引導(dǎo)學(xué)生挖掘各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，追求知識(shí)的準(zhǔn)確性、條理化、結(jié)構(gòu)化；注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的重組、整合、歸類、總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系，特別是對(duì)易錯(cuò)、易混、似是而非的知識(shí)點(diǎn)，要讓學(xué)生反復(fù)分析、比較，將其納入知識(shí)的總體結(jié)構(gòu)中去，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華和內(nèi)化；注意引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中一題多解、一題多變、一題多聯(lián)，將零碎的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)；注意培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，融會(huì)貫通，舉一反三。

四、重習(xí)題講解，輕解題規(guī)范

理科綜合“題少分多”的特點(diǎn)不僅僅表現(xiàn)在選擇題上，在試題沒(méi)有了大題量、高難度特點(diǎn)的背景下，非選擇題同樣體現(xiàn)出高分值的特點(diǎn)，從而使得解題的規(guī)范性與過(guò)去相比顯得更為重要，稍有不慎，便會(huì)造成大量失分。特別是目前比較注重推演題、證明題的解答中，要求學(xué)生能清晰地理解物理概念并準(zhǔn)確表達(dá)，敘述應(yīng)有較強(qiáng)的邏輯性與條理性。而事實(shí)上往往是年級(jí)越高，規(guī)范化程度越低，不少老師在講解時(shí)為了節(jié)省時(shí)間多講習(xí)題、加大課堂容量，分析完習(xí)題后，在黑板上只寫(xiě)了幾個(gè)光禿禿的公式和結(jié)果，學(xué)生也照模學(xué)樣，做習(xí)題時(shí)也只寫(xiě)公式和結(jié)果，題目的分析、中間過(guò)程統(tǒng)統(tǒng)沒(méi)有。有的學(xué)生甚至在拿到題目以后，連個(gè)草圖都不畫(huà)，就急急忙忙地羅列公式，計(jì)算結(jié)果，在運(yùn)籌之初便已先輸了一招，留下了失誤的禍根。為此，教師自身在平常的課堂教學(xué)中要加強(qiáng)規(guī)范化的示范，對(duì)部分例題要有完整的解答；對(duì)解題的規(guī)范性提出明確而具體的要求，并在平時(shí)作業(yè)與考試中嚴(yán)格執(zhí)行，好的要傳閱，差的要限期改正；在考試閱卷時(shí)，對(duì)解題的規(guī)范化要分配較大的分值，對(duì)學(xué)生形成一種導(dǎo)向；在平時(shí)練習(xí)中，不準(zhǔn)用計(jì)算器，且要運(yùn)算到要求保留的有效數(shù)字的位數(shù)，所列方程、物理符號(hào)、字母、單位等都要系統(tǒng)而規(guī)范，尤其現(xiàn)在實(shí)行網(wǎng)上閱卷，更應(yīng)學(xué)會(huì)在試卷規(guī)定的地方規(guī)范答題。

五、重復(fù)習(xí)資料，輕課本回歸

基本物理概念和規(guī)律是物理學(xué)的基礎(chǔ)，高考物理一直重視對(duì)基本概念和規(guī)律的考查。特別是近幾年來(lái)，物理高考題頻頻出現(xiàn)一些立足課本、深挖教材的“原形在書(shū)中、材料在書(shū)外”的新題型。有些高考題就是由課本例題和習(xí)題變形或延伸而來(lái)的，其目的是引導(dǎo)我們復(fù)習(xí)時(shí)抓綱要本，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。但是很多學(xué)校在高三復(fù)習(xí)中，收集征訂大量的復(fù)習(xí)資料，出現(xiàn)了以資料代替復(fù)習(xí)計(jì)劃，代替考試大綱，代替教案學(xué)案，代替教學(xué)研究的現(xiàn)象，把復(fù)習(xí)縮略為宣講資料，讓學(xué)生一頭扎進(jìn)茫茫無(wú)邊的題海之中，將課本擱置一邊，舍本逐末，使學(xué)生感到迷茫混沌、步履維艱。從近幾年的高考情況看，許多考生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，很多地方出錯(cuò)是由于對(duì)基本物理概念和規(guī)律模糊不清造成的。我們只有指導(dǎo)學(xué)生深入課本，潛心鉆研教材，深刻理解基本概念和規(guī)律，進(jìn)而運(yùn)用這些概念和規(guī)律來(lái)分析和解決問(wèn)題，才能使他們?cè)诟呖贾辛⒂诓粩≈亍?/p>