重視情感體驗(yàn)搞好閱讀教學(xué)

情感體驗(yàn)在閱讀教學(xué)中既是語言訓(xùn)練的目標(biāo)，也是語言內(nèi)化的手段。我們必須從思想上充分認(rèn)識它的作用，切實(shí)擺正它的位置，使閱讀教學(xué)真正回歸到誦讀感悟的本位上來。

一、情感體驗(yàn)在閱讀教學(xué)中的重要作用

閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究表明：學(xué)生的閱讀認(rèn)知過程與情感體驗(yàn)過程是相輔相成的。一方面學(xué)生的閱讀認(rèn)知是情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)，對課文認(rèn)知越深入，則產(chǎn)生的情感體驗(yàn)越強(qiáng)烈；另一方面學(xué)生的情感體驗(yàn)又是策動學(xué)生閱讀認(rèn)知的內(nèi)趨力，情感愈強(qiáng)烈，對課文的感知領(lǐng)悟愈深入。從兩者之間的關(guān)系，我們可以看出情感體驗(yàn)在閱讀教學(xué)中所起的作用是舉足輕重的。

就教學(xué)評價而言：一篇課文的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成了，學(xué)生對課文掌握到一個什么境地，在聽說讀寫方面達(dá)到一個怎樣的目標(biāo)，這就需要一個評價。“讀”是最好的手段，而學(xué)生的情感體驗(yàn)的程度則是一個最重要的指標(biāo)。一篇課文學(xué)生讀出了感情，說明學(xué)生對文章中的語言文字的“味”已經(jīng)品到了，對作者流露在語言文字中的“情”已經(jīng)悟到了。有了這些，何愁學(xué)生不理解文章內(nèi)容，何愁學(xué)生不掌握字詞句的含義呢?因?yàn)檎俏恼聝?nèi)容理解的“水到”，才會有情感體驗(yàn)上的“渠成”。

就語言內(nèi)化而言：學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，要想真正在語言上有所得，就要與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，正是情感上的“入”，能激活學(xué)生語言網(wǎng)絡(luò)的相應(yīng)感應(yīng)點(diǎn)，使學(xué)生思維沿著網(wǎng)絡(luò)通道向所有方向擴(kuò)展，直至波及整個內(nèi)部語言系統(tǒng)，從而導(dǎo)致學(xué)生語言網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)重組。有感情地讀，正是情感上的“出”，這種“反顧”不但鞏固了學(xué)生的新建的內(nèi)部語言系統(tǒng)，同時也增強(qiáng)了它的活躍性，既提高了學(xué)生語言感受能力，又促發(fā)了學(xué)生語言應(yīng)用機(jī)制的形成。

就情操陶冶而言：情感體驗(yàn)究其實(shí)質(zhì)是一個由具體語青文字到至誠至烈情感的認(rèn)知過程，它借助于具體的感知、形象的思維、豐富的想象來叩響學(xué)生心靈上的豎琴，因此學(xué)生的情感體驗(yàn)也是一個促進(jìn)其理智發(fā)展的過程。同時小學(xué)語文教材具有較強(qiáng)的思想性，因而學(xué)生在語言的感悟中要依靠一定道德認(rèn)識來支撐，以使學(xué)生在情感體驗(yàn)的過程中潛移默化地形成相應(yīng)的道德感受。再者小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容具有一定的審美價值——自然美、社會美、形式美充溢在文章的字里行間，學(xué)生體驗(yàn)課文思想感情的過程也是感受美、接受美的熏陶的過程。

由此可見情感體驗(yàn)在閱讀教學(xué)中位之重也!從“教”的層面上看，具有評價的功能；從“學(xué)”的層面上看，具有內(nèi)化語言、陶冶情操的功能。

二、切實(shí)擺正情感體驗(yàn)在閱讀教學(xué)中的位置

情感體驗(yàn)，這個心理過程并不是自然發(fā)生的，它有賴于學(xué)生語感積累和心理調(diào)適等主觀條件，同時還必須借助于教師的“創(chuàng)造”這一客觀條件。所以我們在閱讀教學(xué)過程中，要充分地發(fā)揮教者的主導(dǎo)作用和充分考慮學(xué)生的主體地位，把情感體驗(yàn)這道語文教學(xué)的“大餐”放在它應(yīng)有的位置上。

1．課前要“潛心會本文”，考慮好“情結(jié)”。

“一篇課文要讓學(xué)生感動，教師必先感動；要讓學(xué)生受教育，教師必先受教育。”一位特級教師如是說。誠如斯言，語文教師備課的過程就是與編者“交談”、與作者“交心”而產(chǎn)生情感體驗(yàn)的過程。所以教師在閱讀文本時，要善于捕捉任何有價值的心靈感受，在備課時，將其變成一個個具體可感的“情結(jié)”，以便在教學(xué)中讓學(xué)生可感可悟。

首先，在自己迷茫處，讓學(xué)生迷茫。教者在潛心鉆研教材時，常常會遇到情感障礙。如《高粱情》一文中，為何“我”要彎腰“摸一摸”高粱堅(jiān)韌的根?父親明知高粱根很苦，為何要讓“我”去“舔一舔”呢?其實(shí)這是個讓學(xué)生體驗(yàn)情感的絕好的“結(jié)”，只要解開它，便可直達(dá)作者情感的彼岸。

其次，在自己動情處，讓學(xué)生動情。當(dāng)教者讀一篇文章讀到某處時，注意一下子凝固了，心靈一下子震撼了，全因此而感染學(xué)生。如《豐碑》一文中的“這時候，有人小聲告訴將軍：他就是軍需處長……”這時千萬不能讓自己的激情流逝，而應(yīng)當(dāng)思考在此處如何讓學(xué)生也墮入“情網(wǎng)”。

最后，在自己受益處，讓學(xué)生受益。小學(xué)語文教材大部分文章都文質(zhì)兼美，即使對教者來說也“開卷有益”。如《那片綠綠的爬山虎》中兩段對爬山虎不同時間景色的生動描寫，教師在體會遣詞、體驗(yàn)文情、從中獲益的同時，必須竭思盡慮為學(xué)生設(shè)置一個訓(xùn)練“情結(jié)”，讓學(xué)生在提高用詞造句能力的同時體驗(yàn)到作者當(dāng)時的內(nèi)心情感。

2．課上要“入境始與親”，營造好“情境”。

心理學(xué)研究表明：兒童的情感體驗(yàn)由于受年齡特征的限制，具有豐富的形象性。因此我們閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生體驗(yàn)“情”，必須利用巧妙手段和抓住有效時機(jī)營造好可感的“境”，讓學(xué)生入境生情。

(1)聚焦。一篇課文中流露作者情感的地方很多，在教學(xué)時，要以簡馭繁地抓住其中的一兩個最能濃縮情感的點(diǎn)來設(shè)置一個“透視式情境”，鞭辟入里地觸及學(xué)生的靈魂深處，使之產(chǎn)生源于內(nèi)心的愛恨、溢于言表悲喜。如教學(xué)《豐碑》一文時，一位教師把情感體驗(yàn)的點(diǎn)落腳在軍需處長“十分鎮(zhèn)靜”“十分安詳”的神態(tài)上，利用插圖、語境構(gòu)建一個體驗(yàn)的背景，使學(xué)生逐漸由軍需處長的神態(tài)探人到他心靈深處，真切感受到他崇高的境界，從而為之動容，為之落淚。

(2)模擬。有的課文內(nèi)容離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，從情感上很難讓學(xué)生走近，因此教者要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“演示型情境”，讓學(xué)生做演員，使其身臨其境，與課文中的人同歡樂同悲傷。如一位教師在教《難忘的潑水節(jié)》一文時，為了讓學(xué)生體驗(yàn)到潑水的激動場面，“導(dǎo)演”了這樣一個情境：歡快的音樂響起，一名同學(xué)一手拿著碗，一手拿著柏樹枝向大家潑水，其他同學(xué)也拿著小盆做向他潑水的動作，并熱烈地向他祝福。課堂上氣氛熱烈，學(xué)生們?nèi)缤n文中的傣族人民一樣激動、歡快。

(3)操作。一事一物，一人一景，學(xué)生如果還沒有充分地感知，就很難產(chǎn)生情感。所以我們在教學(xué)中，要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充分感知事物的“實(shí)踐性情境”，讓學(xué)生睹其物、觸其形、生其情。如教學(xué)《蒲公英的種子》一文時，一位教師把認(rèn)識事物、理解內(nèi)容、體驗(yàn)情感的過程寓含在學(xué)生的動手操作中：采集種子，了解它生長的環(huán)境；撫摸種子，感受“毛茸茸”的外形；吹拂種子，感知它的飛行；扮演種子，表達(dá)自己的理想。整堂課學(xué)生動手、動口，興趣盎然，情感熱烈，仿佛自己就是一顆蒲公英的種子在童話的世界里翱翔。

(4)聯(lián)想。有些課文，我們透過文字的表面往往難以體驗(yàn)到蘊(yùn)含在其中的情感。因此在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)一些“想象型情境”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際展開聯(lián)想，使課文內(nèi)容由抽象變具體，讓學(xué)生的感知由模糊變清晰，從而達(dá)到既訓(xùn)練語言又豐富學(xué)生情感的效果。如《盤也是我的朋友》一文教學(xué)時，一位教師根據(jù)語境設(shè)計(jì)了這樣一個的情境：“一陣沉默之后，(阮恒想到了)一只小手顫抖地舉起來。(這時他又想起了)忽然又放了下去，(可是他又想起了)然后又舉起了手。”學(xué)生在展開聯(lián)想的過程中，已滲入了小阮恒的情感世界，與他同命運(yùn)、共呼吸。

(5)示范。現(xiàn)在的閱讀教學(xué)可能是為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，無論是常規(guī)課還是公開課中都很少見到教師示范朗讀了，其實(shí)這是莫大的失策，因?yàn)榻處熋雷x也為學(xué)生情感體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了一個“啟發(fā)性情境”。課文講讀前，教師情真意切的朗讀能一下子喚醒學(xué)生沉睡的情感；學(xué)生情感阻塞時，教師富有點(diǎn)撥性的朗讀能一下子使學(xué)生茅塞頓開；課文總結(jié)時，教師渲染性的朗讀能把學(xué)生的情感帶入一個新境界。在情感體驗(yàn)中，以上幾種情境并不是孤立的，而是交叉地貫穿于閱讀教學(xué)的始終。

3．課后要“語語悟其神”，安排好“情讀”。

有不少教師認(rèn)為，課堂上學(xué)生已經(jīng)把課文讀得有聲有色了，課后應(yīng)把重點(diǎn)由“口頭”轉(zhuǎn)到“筆頭”上來。這種看法不盡正確，原因有二：一是課堂上由于受時間的限制，教者只能以點(diǎn)帶面，指導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)品，至于整篇課文，最多通讀一兩遍而已。二是課堂上由于教者精心營造，才使學(xué)生入境生情，課后離開了這種特定的氛圍，如果不加以鞏固內(nèi)化，學(xué)生獲得的情感體驗(yàn)很可能成為“水中月，鏡中花”。所以我認(rèn)為在課后要安排學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行“情感反芻”，使之“一字未宜忽，語語悟其神”，把課文讀得朗朗上口、聲情并茂。

主要采取的方式有：(1)朗讀作業(yè)。把朗讀作為一項(xiàng)作業(yè)布置給學(xué)生，要求把每天學(xué)習(xí)過的段落或全篇課文有感情地讀給家長聽，讓家長監(jiān)督、檢查。(2)朗讀評價。把全班分成若干小組，每篇課文教完后，以小組為單位進(jìn)行朗讀考查，一人讀，大家評，最后打出等級。(3)朗讀表演。對于一些情節(jié)性較強(qiáng)的課文，讓學(xué)生分角色表演，并且進(jìn)行角色輪換，人人上講臺，個個有機(jī)會。(4)朗讀競賽。每單元課文學(xué)完后，在語文活動課時間舉行一次小型朗讀比賽，人人顯身手，最后評出“朗讀能手”。通過這些訓(xùn)練，學(xué)生不但把自己的情感融入了課文，而且也促進(jìn)了自身語言材料的積累和語感經(jīng)驗(yàn)的沉淀。