沖破農村初中生英語詞匯學習的堅冰

[摘要]突破農村中學英語詞匯教與學的難關，英語教師在課堂教學中應創造性地使用英語，將目標詞匯融入語境中，運用互動式等多種形式的教學方式，讓學生能事半功倍地學好詞匯。

[關鍵詞]探討 農村學生 詞匯學習 方法

在農村中學，詞匯學習是學生學習英語的最大難關，可以說是一道堅冰。在校際英語教學交流活動中，我與五個縣21所鄉(鎮)中學的76位英語教師進行了交流，有49位英語教師對于詞匯教學重視不夠，且方法單一。詞匯教學主要是課堂上教單詞讀音：用法，學生課后背單詞，他們只注重語音、語法和句型的教學，對這些知識反復講解、操練，使得學生對單詞的記憶非常機械，記憶的停留時間也非常短暫，這個過程對于促進詞匯的學習收益甚微。這樣會挫傷學生的積極性和學習興趣，學習效率可想而知。怎樣突破詞匯教與學的難關?本人在這方面做了一些探討。

一、運用情景交際法，體驗語言使用的真實性

1．采取互動式，激發學習興趣

情景交際法教學就是采取互動式的教學方式、活潑生動的教學形式，調動學生學習的主動性，使學生愿意學習，成為教學的主體。如在教七年級下冊“Unit 3 Why do youlike koalas?”時，我首先運用多媒體課件向學生展示許多動物的圖片，這些圖片生動可愛，學生們學得津津有味，整個課堂氣氛活躍。一節課下來學生們學會了不少有關動物的詞匯。

2．話題交談，提高詞匯使用效率

以所要掌握的詞匯為話題進行交談，生詞則受到學生更多的關注，因而印象深刻；在交談過程中，通過思考、想象、回憶促進了生詞與學生已有知識經驗、情感體驗或現實生活的聯系，充實了所學詞匯的意義，能增進學生對生詞的理解；在用中學、學中用，學生不但記住了單詞，更重要的是能夠自如地運用詞匯，提高詞匯學習的質量和效率。例如，在教七年級下冊“Unit 1 Where is your penOai from?”時，我運用多媒體課件打出句型：

—Where is your pen pal from?

——Sheisform Japan．

然后拿出不同的國家和地區的圖，讓學生通過訓練這個話題，掌握不同國家的詞匯。學生在不斷地問與答中不但記住了這幾個國家和地區的英文，而且能運用在句型中。

二、營造交際化的教學環境，輕松學詞匯

環境對人有著潛移默化的影響，在英語詞匯教學中，要想充分調動學生們的主觀能動性，教師需要努力營造一個以英語為媒介、以交際為手段、以詞匯為目標的教學環境。

1．目標詞匯融入語境中，運用才能得心應手

學習詞匯的目標是要掌握詞義、詞的搭配和用法、用詞造句表達思想。英語詞匯中一詞多義的現象比較突出，這與英語的多源性有關。所以，學習詞匯只有在特定的語境中才能確切理解一個單詞的含義，掌握其用法。如：

a．China is a country with a long history．(國家)

b．He comes from the country．(鄉村)

c．She watched the country out of the window．(土地)

因此，應養成習慣根據上下文判斷詞義，掌握一詞多義和一詞多用的詞匯，從而運用起來得心應手。

2．趣味學單詞。調動積極性

興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨，它可增強記憶。要想調動學生的學習積極性，可讓他們在“玩中學，學中玩”。如學習人體部位的詞匯：body、hair、head、face、eye、ear、nose、mouth…時，把學生分成若干小組，每個小組選一名學生參賽，由一個學生站在講臺前發號施令；該學生說一個單詞，參賽學生要按他的指令指出身體的部位，若做錯動作的學生就下去，最后站著的學生的那個小組獲勝。只要精心設計，就能吸引全體學生投入到語言學習活動中來。

三、科學記憶單詞，提高學習能力。

利用拼讀規律和聯想記憶單詞；利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等，歸納、總結詞匯。因此詞匯教學應幫助學生提高學習能力，訓練他們的科學記憶和聯想能力，讓學生自己去發現、去歸納。例如：bad(adj．)－badly(adv．)讓學生盡可能多地找出此類詞。loud－loudlyquick－quickly careful－carefully等，讓學生自己觀察、歸納：adj＋ly→adv．，若學生感到困難，教師可加以引導、提示，但不要把結論直接告訴學生，使學生養成愛動腦筋的好習慣，為學習打下良好的基礎。

四、輔助詞匯教學，吸引學生注意力

教師在詞匯教學中經常變化方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。可通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習語、笑話、謎語等輔助詞匯教學。另外，教師平時要多留心一些有趣的句子。

五、鼓勵學生課外主動學習詞匯，培養其進取心

在學好課堂目標詞匯的基礎上，要鼓勵學生課外通過電視、廣播、閱讀等方式學習詞匯，使學生主動、積極地進行詞匯學習。

學習有法，學無定法。農村中學的學生資源、學校的環境、設施與城市中學相比有很大差距，農村中學教師只有立足現實，針對農村學生的特點，在教學中不斷進行總結與嘗試，幫助學生科學地記憶和靈活地使用詞匯，才能有效地解決他們在詞匯學習中的困難，英語詞匯的教與學才會收到事半功倍的效果。